К.ф.-м.н., доцнет Андреев А.А.

*Преподаватель-методист Ярославськая В.Н.

Подольский государственый аграрно-технический университет (ПГАТУ), Украина, *Коледж ПГАТУ, Украина

АКТИВИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН ПУТЕМ СОЗДАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-ФАКТОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ.

"Я тебя приручил,

значит я за тебя в ответе".

(Антуан де Сант Экзюпери,

"Маленький принц")

Во всех цивилизованых обществах инженер являеться элитой. Это о них говорят "Каждый инженер беременный гениальностю". Выращивание инженера является делом весьма деликатным и глубоко ответственным. "Генералы от образования" по большому счету интуитивно это чувствовали и реализовали ситуацию для подготовки инженеров в весьма ограниченном круге "придворных" учебных заведений (например, в МВТУ им. Э.Баумана). В других же учебных заведениях балом правили совсем иные принципы и подходы. "Нам не нужны грамотные – нам нужны преданные". Заурядный провинциальный сельськохозяйственный институт каждый год вручал дипломы инженеров людям, число которых превышало число колхозов области… Выпускали беспомощных ремеслеников, вершиной которых было умение начертить гайку в трьох проекциях. Но на выпускном бале на груди у них сиял ромбик – символ преданности. "Направим ка его главним инженером. Простым он не потянет". Система подготовки обросла мифами [1] (например, о самом дешевом в мире инженере), образовала свои устойчивые структуры, и несмотря на радикально изменившуюся в Украине ситуацию, функционирует и по сей день. Буджетный стационар, заочное, ускоренное, бесконтактное… Контора пишет… И как-то неприлично даже заикаться о поштучной подготовке. Ведь это прямая угроза системе, поведение которой четко определяется принципом ле-Шаталье-Брауна… Мы также на являемся сторонниками револючионных преобразований. Но стоять на пути эволючионным переменам нет смысла. По этому – чем можем…

В системе подготовки инженеров-механиков чуть ли не главную роль (и вполне оправдано) занимает цикл общеобразовательных дисциплин. Сопромат (сдал сопромат – можно жениться), теория машин и механизмов, детали машин (о бессметрная курсовая по расчету редуктора)… в идейном плане эти дисциплины являються совершенно несложными. Громоздкими их делает изобилие алгоритмов – они-то и составляют канву каждой дисциплины. Здесь просматривается почти полная анология с химией. По большому счету химия являет собой раздел квантовой механики, занимающийся процессами во внешних электронных оболочках атомов. Химические фолианты содержат в конечном счете рецептуру. В этом нет ничего позорного – если рассматривать химию, как науку о природе (а не как алхимию). Такой взгляд на химию приведет в священное неистовство многих преподавателей химии – и совершенно напрасно. Хотя с психологической точки зрения это вполне оправдано – если преподаватель не считает свою дисциплину главной – ему лучше не быть преподавателем…

Студенческие сложности в изучении общетехнических дисциплин имеют как минимум две причины и в настоящее время устранения (или хотя бы значительное уменьшение) этих причин является вполне возможным. [2]

Во-первых, необходимым и вполне безболезненым должно стать то, что именуется межпредметными связями. Но специфическими связями – внутри одной кафедры. Ведь очень часто знания, полученые при изучении сопромата при изучении других дисциплин (даже на одной кафедре) если и используются, то представляются, как некие новшества. Безусловно, такая внутрекафедральная "согласовка" может осуществлятся весьма болезнено и затрагивать глубинные амбиции преподавателей. Но… вспомните о глазах студентов – они должны запомнить не только то, что вы – ну очень строгий, но и хотя бы ваше имя - отчество… Межпредметные связи более просто осуществить между разными кафедрами, тем более, что подобные мероприятия часто формально проводились в "старые добрые" времена – без особого рвения и без каких-либо видимых последствий. И при выполнении курсовых работ по ТММ студенты до сих пор анализуют механизми, применяемый в тестомешалке – а ведь кафедра сельхозмашин этажом выше…

Более сложный как с психологической точки зрения, так и, по всей видимости, с организационной, является следующая проблема. Вчерашний ученик, которого мы объязаны сделать инженером в принципе должен знать такой термин, как "простые" механизмы: рычаг, наклонная плоскость, блок (школьная програма). Один из сотни знает термин "кривошипо-шатунный механиз". И все.вооруженный знаниями алгоритмов преподаватель чаще всего сам не представляет где и в каких устройствах применяется тот механизм, который предлагается студенту для анализа. Эпоха "преданности" почти прошла. И студент, вырисовывая стробоскопические положения механизма все чаще , на чисто интуитивном уровне задает себе вопрос:"И кому это надо?" Как показывает опыт, преподавателю ставить подобные вопросы весьма опасно… И дальше учебный процес продолжается в атмосфере "люминий, так люминий". Выходом из создавшейся ситуации является чтение курса под условным названием "История техники". Главной задачей курсу должно стать введение студента в мир техники, безусловно, в тот мир, который человеком уже создан. Курс предпологает ознакомить студентами с основными техническими достижениями цивилизации, человеческим фактором, терминологией и т.п. Из всего цикла общетехнических дисциплин он должен читатся первым и быть "полноформатным". Учебные часы на этом курсе, безусловно, можно найти, например, за счет "Введения в специальность", где студентов не совсем убежденно убеждают, что "что скоро Украина накормит всю Европу экологически чистой продукцией…" За эти откровения студенту выставляется зачет (бедная зачетка…).

Элементы курса "История техники", безусловно, проскальзывает в разных учебных дисциплинах, но в таком виде они не создают целостного, рельефного понимания – не формируют инженерной идеологии – хотя даже самые незначительные воспоминания о них значительно активизируют студенческую аудиторию [3,4].

В заключении следует отметить, что вышесказаное совершенно не претендует на какие-либо категоричности. Скорее всего следует рассматривать как приглашение к конструкторскому диалогу.

Литература:

1. Єрмаков С.В., Андреєв О.А., Корчак М.М. Активізація процесів сприймання та засвоєння учбового матеріалу з фізики шляхом аналізу фізичних основ суспільних "міфів"//Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції "Проблеми підготовки фахівців-аграріїв в навчальних закладах вищої та професійної освіти".-м.Кам’янець-Подільський.-2009.-с.111-116.

2. Андреев А.А., Ермаков С.В. Математическое моделирование процесов восприятия учебного материала//Materialy V Miedzynarodowei naukovi-praktycznej konferencoj “Aktualne problemy nowoczesnych nauk-2009”.-v.13.-Przemysl,-2009.-p.45-49.

3. Слободян С.Б., Андреєв О.А. Висвітлення фізичних причин основних технічних катастроф ХХ ст. в лекційних курсах з фізики на інженерних спеціальностях//Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції "Проблеми підготовки фахівців-аграріїв в навчальних закладах вищої та професійної освіти".-м.Кам’янець-Подільський.-2009.-с.263-265.

4. Андреєв О.А., Слободян С.Б., Торчук М.В. Висвітлення в курсі фізики особливостей функціонування робототехніки в сільському господарстві (для інженерних спеціальностей)//Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції "Проблеми підготовки фахівців-аграріїв в навчальних закладах вищої та професійної освіти".-м.Кам’янець-Подільський.-2009.-с.322-324.