Педагогические  науки/2.Проблемы подготовки специалистов

к.п.н. Кулжанбекова Г.К.

Международный казахско-турецкий университет им. Х.А.Ясави

Подготовка будущих учителей в компетентностном формате в современных условиях

Процессы глобализации, происходящие в мире, затрагивают и сферу образования. Полная интеграция в мировое образовательное пространство требует поднятия системы образования на международный уровень.

Современные условия характеризуются модернизацией образовательной системы. Социальный заказ требует от вузов подготовки специалистов нового типа – специалистов новаторов. Образованию сегодня отводится ключевое место в обществе. Образование – это производство активных знаний, обеспечивающих ускорение общественного развития во всех направлениях. И не случайно в своем Послании народу Казахстана Назарбаев Н.А. подчеркивал, что «конкурентоспособность нации определяется уровнем ее образованности». В связи с этим целью, стоящей перед нами, является повышение конкурентоспособности образовательного учреждения, повышение его авторитета, укрепление статуса, подготовка выпускника к дальнейшей самостоятельной жизни. Главным фактором образовательного учреждения в этом направлении является качество образования; ведь именно оно способствует успешному продвижению выпускника на рынке труда, его самоопределении в профессиональной сфере, и кроме этого прежде всего это должна быть личность. Расширение сотрудничества с мировым сообществом, синхронизация ступеней образования с мировыми требованиями, новые информационные и образовательные технологии требуют от выпускников обширных знаний, в том числе и знания языков.

Президентом Казахстана уделяется особое внимание сфере образования и науки. Выступая с актовой лекцией перед студентами и преподавателями КазНУ им. Аль-Фараби, он подчеркнул, что страны, не имеющие высоких конкурентных преимуществ, не смогут успешно соперничать на рынке в сфере научных исследований, инноваций и высоких технологий. Проект «Интеллектуальная нация - 2020» направлен на формирование новой генерации Казахстанцев, ставит задачу превратить Казахстан в страну с конкурентоспособным человеческим капиталом.

Качество образования, как известно, во многом определяется компетентностью и уровнем профессионализма.

Сейчас, когда по инициативе Президента создаются интеллектуальные школы для одаренных детей, особую актуальность приобретают вопросы подготовки педагогов, требования к которым существенно изменились. В связи с этим возникает необходимость обучения студентов в компетентностном формате, когда в стенах вуза у них закладывается заинтересованное отношение к будущей профессии, выражаемое через систему ценностных ориентаций, стремление к овладению профессионально значимыми умениями и навыками. Кроме того, студенты должны формировать в себе потребность в творческом изменении характера учебно-воспитательного процесса. Они должны не только овладеть комплексом знаний, умений и навыков, составляющих основу педагогической компетентности, но и вырабатывать элементы педагогического мышления, связанных с неустанным поиском качественно новых, нестандартных решений поставленных задач.

При оценке результатов практики нами учитывались прежде всего эти факторы.

Контроль за деятельностью кураторских групп в период прохождения ими педагогической практики в школах, показывает, что практиканты предпринимают попытки внедрять интерактивные технологии обучения иностранному языку, в частности, внедряют разнообразные коммуникативные игры в собственной учебной работе.

Столкнувшись с трудностями, студенты осознают, что для воплощения своих педагогических замыслов им необходимо в совершенстве владеть необходимыми теоретическими предметными знаниями и практическими умениями педагога, в первую очередь формировать навыки педагогического общения с классом, уметь быстро оценивать обстановку, прогнозировать развитие педагогической ситуации, в необходимых случаях оперативно принимать решения. В процессе освоения навыков педагогической профессии студентам становится очевидным тот факт, что невозможно добиться педагогического авторитета без умений давать объективную оценку сложным явлениям современной политики, экономики, культуры и т.д., без наличия личной высокой духовной культуры, что достигается путем систематического самообразования, постоянного повышения своего языкового и культурного статуса, а также совершенствования собственной профессиональной компетентности в целом. Не вызывает сомнения и то обстоятельство, что успешной реализации педагогических задач способствует изучение и глубокое знание индивидуальных особенностей учащихся, таких, как мышление, память, усидчивость, прилежание, учебные возможности, степень самостоятельности, любознательность, эмоциональность, коммуникабельность. Не менее важно также осуществлять наблюдение, как протекают мыслительные процессы учащихся в условиях занятий, как развиваются их познавательные способности, другими словами, знание всех факторов, которые составляют научную основу педагогической деятельности.

Вполне понятно, что в силу недостаточности педагогических знаний, педагогического опыта, навыков и мастерства им не всегда удается правильно организовать применение коммуникативных игр в ходе учебных занятий в школе, не систематически осуществлялась обратная связь, имеют место трудности коммуникативного характера, в процессе речевого общения на английском языке студенты сами нередко допускали языковые ошибки, незнание отдельных слов и словосочетаний ставило их перед необходимостью переключаться на русский язык, иногда высказывания учащихся выслушивались невнимательно.

Между тем первые самостоятельные шаги студентов в период педагогической практики наглядно демонстрируют, что будущие учителя теоретически знакомы с методами активной педагогики, стремятся практически овладеть передовыми способами организации своей будущей педагогической деятельности и постепенно подготавливают себя к работе в условиях применения альтернативных педагогических методов обучения.

Следует отметить, что в подавляющем большинстве студенты не владеют навыками самостоятельного поиска знаний, творческого подхода к образованию, у отдельной категории студентов недостаточно сформированы базовые речевые умения и языковые навыки, слабо выражена система ценностных ориентаций и устойчивость профессиональных намерений, а также стремление к овладению профессионально значимыми умениями и навыками. Определенные категории студентов имеют отдаленные представления о профессионально значимых качествах личности, необходимых компетентному педагогу.

Собственная учебная деятельность рассматривается студентами с позиций переосмысления системы ориентиров. Теоретические знания, воспринимаясь в ином ракурсе, определяются в целостное представление об области будущей профессиональной деятельности.

Формирование компетентности будущего учителя – процесс сложный, многоаспектный и определяется комплексом педагогических воздействий в период обучения в вузе. Одним из таких средств является необходимость внедрения факультативного курса, способствующего расширению знаний студентов о компетентности и роли педагога в современном образовательном процессе.

Литература:

1 Сейтешев А.П. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности современного специалиста. – Алматы: Fылым, 2002. – 256 с.

2 Баширова Ж.Р. Педагогическая компетентность преподавателя высшей школы // Вестник КазГУ. Сер. "Педагогические науки". – 2003. – № 11. – С. 21–27.

3 Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. № 3. 2004.

4 Кенжебеков Б.Т. Теоретико-методологические основы развития профессиональной компетентности современного специалиста в условиях университета. – Караганда, 2002. – 160 с.

5 Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Материалы к методологическому семинару. – М.: 2004.