Педагогические науки/ 4. Стратегические направления реформирования системы образования

Индивидуальный подход к воспитанию и обучению ребенка на начальной ступени 12-летней школы

Токарева В. В., Осипова Г. С.

Северо-Казахстанский Государственный Университет им. Манаша Козыбаева

Важнейшими задачами системы образования Казахстана являются обновление содержания и структуры образования на основе отечественных традиций и мирового опыта, переход на модель 12-летнего среднего общего образования, ориентированного на результат.

12-летнее образование в Республике Казахстан направлено на формирование разносторонне развитой, творческой, конкурентоспособной личности, готовой и стремящейся к обучению и самообразованию на протяжении всей жизни.

Первая ступень 12-летнего образования - начальное общее образование – должно обеспечить первоначальное становление личности ребенка, выявить и развить его способности, раскрыть индивидуальные особенности ребенка, сформировать желания и умения учиться. Обучение будет начинаться с шестилетнего возраста, который наиболее благоприятен для умственного развития и социальной подготовки .

6-10 лет – это возраст впитывания, накопления знаний, повышенной восприимчивости, внимательности. В этот период у ребенка формируется учебно-познавательная активность и интерес к экспериментированию, знаково-символическая деятельность (умение читать графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками), активно развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, творческое воображение. Вырабатывается способность к рефлексии, которая проявляется в умении отличать известное от неизвестного, оценить собственные мысли и действия «со стороны», в умении критично (но не категорично) оценивать мысли и действия других людей. Ребенок 6-10 лет сам планирует свою деятельность. Он может четко определить, что он должен, как должен и в какой последовательности он будет исполнять ту или иную работу .

Одной из основ в обучении и воспитании в 12-летней школе определен личностно-ориентированный, индивидуальный подход, нацеленный на учет и развитие потенциальных возможностей ребенка.

Сущность индивидуального подхода выражается в том, что общие задачи воспитания и обучения решаются посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни. Главным является изучение индивидуальных особенностей ребенка, которые обычно проявляются в его интересах, способностях, его деятельности, отношении к окружающим людям, активности.

Индивидуальный подход к ребенку на начальной ступени 12-летней школы осуществляется в определенной системе: изучение проявлений ребенка, установление причины формирования особенностей его характера и поведения, определение соответствующих средств и методов, четких организационных форм осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку в общей педагогической работе со всеми детьми.

Для изучения индивидуальных особенностей ребенка используются различные методы диагностики личности: наблюдения, беседы, тестирование, проведение эксперимента, исследования и др. Для контроля над динамикой развития учащихся исследование целесообразно проводить три раза в год: первичную диагностику в начале обучения (сентябрь), промежуточную – в середине года (январь, февраль), итоговую в конце учебного года (май).

Изучение личности целесообразно начать с выявления темперамента ребенка, уровня его самооценки. Изучение проводится при наблюдении за деятельностью ребенка в школе, за его общением. На фоне изучения самооценки и характера, важно выяснить эмоциональное состояние ребенка.

Индивидуальный подход к воспитанию ребенка на начальной ступени 12-летней школы будет более эффективным, если ребенок будет привлечен к принятию совместных решений и их совместному выполнению. Учитель должен организовать воспитательную работу в классе таким образом, чтобы каждый ребенок осознал ответственность за свою деятельность, стремился проявлять инициативу, самостоятельность.

В условиях 12-летней школы учебная деятельность ребенка должна быть направлена на индивидуальную самореализацию, роль учителя при этом заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствующей образовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на личностный потенциал, используя соответствующую технологию обучения.

Важнейшим критерием успешности индивидуального подхода к обучению ребенка является темп продвижения его к более высокому уровню знаний, познавательной самостоятельности, действенному интересу к обучению.

При реализации индивидуального подхода к обучению ребенка перед учителем встает задача разработки системы воздействия на каждого ученика с учетом индивидуальных, возрастных особенностей. При диагностике индивидуальных особенностей ребенка следует выявить исходный запас знаний, умений и навыков; уровень общего возрастного развития ребенка; особенности памяти, внимания, мышления, восприятия; учебную мотивацию; здоровье ребенка и социальные условия. Подобную диагностику можно провести с помощью ряда контрольных, самостоятельных работ, тестов, личного общения, бесед, наблюдения за поведением ребенка в коллективе сверстников, бесед с родителями и медицинскими работниками .

При индивидуальном подходе учитель должен учитывать темп работы учащихся. Если разный темп и уровень работоспособности – ученикам предлагаются карточки, задания разного объема или уровня сложности. Учителю рекомендуется активных и сильных детей привлекать к выводам; пассивных - вызывать для ответов на вопросы в процессе первичного закрепления; ученикам со слабой памятью давать возможность воспринимать материал второй, третий раз со слов успевающих учеников и по учебнику; невнимательных и рассеянных – привлекать к подведению итогов работы.

Учитель должен всегда находить возможность отметить успех ребенка, его продвижение. При выполнении самостоятельных работ ребенку можно предоставить возможность выбора уровня сложности задания по той или иной теме.

Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Решать эту задачу возможно 2 способами.

Первый способ – дифференциация обучения, согласно которой к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности. Для этого учеников обычно делят на группы по типу: способные, средние, отстающие.

Второй способ предполагает, что каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных предметов. В условиях 12-летней школы именно этот способ должен получить свое развитие. Возможность индивидуальной траектории образования предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы.

Задачи индивидуального подхода к ребенку на начальной ступени 12-летней школы решаются более успешно, если на уроках широко практикуется самостоятельная работа, разноуровневые задания, задания креативного типа (придумай и изобрази образ, составь игру или задание для других учеников и др.).

Можно использовать и модульное обучение, при котором основной единицей учебного процесса является не урок, а учебная неделя или тема .

Особое место в работе с ребенком на начальной ступени 12-летней школы должно занимать использование исследовательского метода обучения, построенного на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей и запросов, с их помощью они открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом виде».

При индивидуальном подходе к обучению на начальной ступени 12-летней школы должны использоваться различные технологии:

1. Технология игрового обучения;

2. Технология развивающего обучения;

3. Технология коммуникативного обучения.

Реализация индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребенка на начальной ступени 12-летней школы поможет сделать поворот в развитии педагогических технологий на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач.

Список литературы

1. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан // 12-летнее образование. 2006.- № 8, С.10-17.

2. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе: Методическое пособие. Астана: РНПЦ проблем 12-летнего образования, 2006.- 32 с.

3. Маралбаева А.Р. Формирование воспитательной среды с целью развития личности ребенка // Открытая школа. 2007.- № 6, С. 22-24.

4. Рыбак С.М. Организация дифференцированного и индивидуального подхода в обучении младших школьников // Начальная школа Казахстана. 2009.- № 8, С. 3-8

5. Осинцева С.И. Модульное обучение на основе личностно-ориентированной технологии // Начальная школа Казахстана. 2009.- № 7, С. 56-59.