Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

Студентка Шабалина В.Д.

Севастопольский Городской Гуманитарный Университет

О некоторых направлениях развития системы начального образования

Современный процесс демократизации общества связан с изменением позиции личности в социальной, экономической и других сферах. В связи с этим меняется и образовательная стратегия, направленная на расширение возможностей развития личности ребенка, создание условий для ее самореализации. Практически во всех развитых странах мира в ходе реформирования решается вопрос формирования умений самостоятельно добывать нужную информацию, выявлять проблемы, искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать полученные знания, применять их для решения новых задач. От этого во многом зависит дальнейшее развитие науки и техники, успех в создании духовных и материальных ценностей в развитии общества.

Ориентация на активность и самостоятельность является мировоззренческой установкой нашего государства. Современному обществу нужен человек самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать проблемы. Концепция школьного образования основными направлениями на пути реализации личностно ориентированной парадигмы признает интегрированный подход к личности ребенка, отношение к нему как к субъекту деятельности, вовлечение его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знания.

Школьное образование призвано обеспечить создание основного базисного фундамента развития личности учащегося, что даст ему возможность успешно овладеть разными видами деятельности и основными способами «добывания» знаний. Средствами развития младшего школьника для реализации этой важной цели являются педагогические технологии, которые в обязательном порядке должны включать в себя такие показатели как: развитие любознательности – основы познавательной активности; развитие способности самостоятельно решать творческие (умственные, художественные) и другие задачи, позволяющие быть успешными в разных видах деятельности; развитие творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка; развитие коммуникативности – способности общаться со взрослыми и сверстниками

Вместе с тем в функционировании системы школьного образования обозначился ряд проблем. Современная начальная школа фактически исключает возможность полноценного, целостного развития младшего школьника как свободной творческой личности. Причины коренятся в наращивании объемов знаний, в превалировании учебно-дисциплинарной модели взаимодействия учителя и учащегося, родителя и ребенка, когда взрослый выступает в качестве главного действующего лица, реализующего цели и программу обучения. Ребенку предназначена пассивная роль, он должен овладеть всем, чему его учат, без учета собственных желаний, особенностей и уровня развития.

В связи с этим важными принципами и методическими подходами к организации обучения в начальной школе являются следующие положения:

1) в качестве ведущих принципов обучения и воспитания провозгласить принцип самостоятельной активности и осознанности обучения младших школьников;

2) перестроить взаимоотношения учителя и учащегося на личностно ориентированное взаимодействие, в котором меняются функции ребенка и учителя. Учитель должен стать не информатором, а организатором интеллектуального поиска, эмоционального переживания и практического действия. Принцип, который он использует: меньше показывать и объяснять, больше побуждать к активному восприятию, размышлению, продуктивному общению с учащимся. Образ ребенка, которого предполагается развивать - активный, самостоятельный, способный к саморазвитию. Это обеспечивает личностно-ориентированный подход, предполагающий учет общих возрастных и индивидуальных психологических особенностей конкретного ребенка;

3) использование дифференцированного подхода в обучении. Дифференциация – распределение заданий по уровням сложности, т.е. переход от овладения всеми учениками одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала. Подобный подход основывается на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в данной области различны. Каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию.

Литература

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с.

2. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. – К.: „Школярик”, 1997. – 149 с.

3. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448с.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.