Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Соловьева Н.А.

Костанайский инженерно-экономический университет им. М Дулатова, Казахстан

Использование модульного подхода при кредитной системе обучении.

В связи с переходом на кредитную систему обучения, одной из основных задач в вузе сегодня является подбор новых форм и методов обучения, позволяющих не просто дать необходимые знания, а включить студента в систему непрерывного профессионального образования и самообразования. Особое место среди методов преподавания занимает использование модульного подхода в обучении. Однако если вопросам использования кредитных единиц в вузах Европы и иных стран посвящено большое количество обзорных материалов, то раскрытию модульного подхода уделяется значительно меньше внимания.

Впервые технология модульного обучения была применена в высших учебных заведениях США, Германии. Англии и Швеции в 60-х гг. XX в. Основные положения модульного обучения изложены в работах Т.В. Васильевой, А.А. Вербицкого, В. и М. Гольдшмидтов, Дж. Рассела, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене и др.

Семантический смысл сочетания «модульное обучение» связан с международным словом «модуль» (латинское modulus), основное значение которого – функциональный узел [1].

Сущность модульного обучения, состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Важно, что метод модулей является одним из наиболее эффективных методов самообучения, позволяющих осуществлять его с регулированием не только темпа работы, но и содержания учебного материала.

Принципиальные отличия модульного обучения от других видов обучения заключается в следующих положениях:

- содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его усвоению;

- взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе – с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой педагогической встрече;

- сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения приоритетных субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимися в учебном процессе [2, C.4].

Большой интерес представляют следующие факты:

- разбивка осваиваемого материала на законченные части (модули и его элементы), хорошо соотносится с кредитами европейской системы обучения;

- отсеивание информации, являющейся «лишней» для данного конкретного вида работ, приводит к экономии времени и дает возможность включить в рамки курса материал, позволяющий эффективно формировать познавательную самостоятельность студентов;

- максимальная индивидуализация продвижения в обучении способствует учету индивидуальных, возрастных особенностей и уровня подготовки студентов, организации процесса самостоятельной познавательной деятельности с опорой на их субъектный опыт.

Многие авторы в качестве ведущих выделяют следующие принципы организации модульного обучения: паритетности, динамичности, системного квантования, проблемности, действенности и оперативности знаний, когнитивной визуализации, опоры на ошибки, экономии учебного времени и др. Все они в той или иной мере являются значимыми.

Принцип мотивации направлен на стимулирование и создание условий для самостимулирования познавательной деятельности. Одним из способов его реализации является организация взаимодействия преподавателя и студента, которое регламентируется принципом паритетности.

Принцип системного квантования вытекает из требований теорий сжатия учебной информации, к которым можно отнести элементы содержательного обобщения, теорию укрупнения дидактических единиц, цикло-блочную технологию.

Принцип действенности и оперативности знаний позволяет реализовать компетентностный подход в обучении.

Перечисленные выше принципы модульного обучения позволяют выделить структурные компоненты модуля при кредитной системе обучения, позволяющие сформировать самостоятельность студентов как в рамках аудиторной, так и в рамках самостоятельной работы:

- цели обучения, включающие мотивационную, содержательную, деятельностную составляющие;

- информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, лабораторно-практических занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов;

- инструментальное обеспечение, включающее целевую программу действий студента; рекомендации преподавателя по реализации целевой программы действий; консультации педагога;

- мотивационное обеспечение, предлагающее поддержание познавательной мотивации на высоком уровне;

- система контроля за выполнением поставленных целей, включающая систему самоконтроля.

Структура модуля в графическом виде, отражающая внешние связи и отношения между элементами, представлена на рисунке.

Мотивационная составляющая цели будет отражать направленность образовательного процесса не только на формирование устойчивой системы мотивов студентов, необходимых для успешной познавательной деятельности, но и на развитие у них способности саморегуляции своей мотивационной сферой.

Когнитивная составляющая позволяет еще на этапе планирования модуля отразить необходимость не только освоения специальных (предметных) знаний, но и знаний, связанных с психолого-педагогическими основами познавательной самостоятельности; развития интеллектуальных способностей.

Компетентностный подход, являющийся неотъемлемой частью кредитной системы обучения, предопределяет введение деятельностной составляющей цели модуля, которая формулируется в виде наглядно идентифицируемых действий: определять, составлять, охарактеризовывать, объяснять и т.д.

Цели, преломленные через призму модульного подхода, позволяют создать информационно-методическое и консультационное обеспечения, дающие возможность студенту самостоятельно работать с учебным материалом, используя его полностью или выбирая из него фрагменты в соответствии со своими образовательными потребностями.

При этом крайне важно мотивационное обеспечение образовательного процесса, что осуществляется непосредственно в процессе фасилитационной деятельности преподавателя или опосредованно через информационное и инструментальное обеспечение.

Важным элементом модульного обучения является система контроля (рис), которая при кредитной системе усиливает свое значение. Целесообразно усилить акцент на промежуточном контроле, поэтапно переводя его в самоконтроль. Такая система контроля позволяет выявить: наличие или отсутствие трудностей в самостоятельном освоении материала и причины затруднений; необходимость помощи преподавателя; предпочитаемую форму взаимодействия с преподавателем; субъективную оценку хода обучения и др. Обратная связь обеспечивает оперативное реагирование на «сбои» в учебном процессе через коррекцию форм и методов работы.

Таким образом, метод модулей, позволяющий осуществить планомерное расширение самоуправляющих функций обучающихся, является одним из эффективных методов преподавания при кредитной системе обучения.

Литература:

1. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.

2. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике [Текст] / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. – М. : Просвещение, 1986. – 246 с.

3. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. д-ра пед. наук. – Вильнюс, 1990.

4. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. – С. 46

5. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. – М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. – С. 70.