Психология и социология/ 9. Психология развития

Исакова Е.К., Лазаренко Д.В., Лазаренко К.А.

Северо-Казахстанский Государственный университет им. М. Козыбаева

СШ №43 им. Г. Мусрепова,

Республика Казахстан, г. Петропавловск

Взаимосвязь черт личности и самооценки

у младших школьников

В современной психологии наиболее фундаментальные исследования в области персонологии принадлежат Р. Кеттелу, Г. Олпорту, Г. Айзенку, К. Роджерсу, К. Левину, Дж. Келли, С.Л. Рубинштейну, А.Н. Леонтьеву, А.А. Реану, Г. Асмолову и др.

В трудах данных авторов рассматриваются проблемы направленности личности, развитие сфер личности, интегральные характеристики личности, характеристики компонентов личности – черт, мотивации, направленности и т.п.

Наиболее полная разработка теоретических аспектов самооценки отражена в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, А.А. Реана и др., в зарубежной — Р. Бернса, У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и др.

Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности.

Самооценка младших школьников представляет собой нестабильное личностное образование и является чрезмерно завышенной. Это обусловлено влиянием личности и деятельности значимых взрослых (учителей, родителей и др.). Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. Самооценка ребенка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение, познавательную активность и в целом успешность. Представления детей о своих способностях в той же мере определяют их успехи в какой-либо деятельности, что и сами эти способности.

Поэтому проблема исследования специфики влияния черт личности на проявление, преобразование и формирование самооценки в младшем школьном возрасте является весьма актуальной.

В нашем исследовании принимали участие 70 учащихся 2-х классов СШ № 43 им. Г, Мусрепова г. Петропавловска. В данной статье мы представляем результаты констатирующего эксперимента. Дальнейший этап исследования – экспериментальное формирование адекватной самооценки младших школьников во взаимосвязи с чертами личности под влиянием специально разработанной программы. Поэтому выборка младших школьников изначально разделена на равноценно рандомизированные экспериментальную и контрольные группы по 35 учащихся в каждой. В качестве методик исследования использовались опросник 12-PF Кеттела (детский вариант – авторы Кеттел, Коан) и методика Дембо-Рубинштейн по исследованию самооценки.

При исследовании черт личности младших школьников получены следующие результаты (Рис. 1):

Рисунок 1. Результаты исследования черт личности младших школьников

на этапе констатирующего эксперимента

Наиболее выраженными факторами (чертами) личности у изучаемых нами младших школьников (n=70) являются D «Возбудимость-флегматичность» и G «Сила «СверхЯ»-«Слабость «СверхЯ»». Числовые среднестеновые показатели по данным факторам имеют тенденцию к выраженности «положительного» полюса: по фактору D – 6.7, по фактору G – 6.8. Следовательно, у младших школьников развиты тенденцию к проявлению «возбудимости» (D+) и «Силы «СверхЯ»» (G+). Поведение таких детей характеризуется импульсивностью, постоянным беспокойством, отвлекаемостью, возникновением бурных эмоциональных реакций по незначительному поводу. Младшие школьники настойчивы, требовательны в достижении своих целей, точны в деталях.

Наименее развитыми являются факторы (черты) личности «О «Гипотимия-гипертимия» и «F «Беспечность-озабоченность». Числовые среднестеновые показатели по данным факторам имеют тенденцию к выраженности «отрицательного» полюса: по фактору «О» – 4.7, по фактору «F» – 4.7. Следовательно, у младших школьников развиты тенденцию к проявлению «Гипертимии» («О-») и «Озабоченности» («F-»). Такие учащиеся практически не расположены к страхам, слабо чувствительны к оценкам окружающих, чаще всего жизнерадостные и бодрые; но при этом являются ответственными, обеспокоены будущим, его последствиями, стараются в ряде ситуаций планировать свои действия.

Остальные факторы (черты) личности мадших школьников расположены в области средних значений, что говорит о достаточно развитом спектре интеллектуальных интересов (фактор «В»), об открытости и доверчивости по ситуации (фактор «А»), о нестабильности уверенности в себе (фактор «Е»). Младшие школьники иногда способны держать себя в руках (фактор «С»), но в ряде случаев может проявиться легкомысленность, нетерпеливость, непостоянство (фактор «I»).

Контроль за собственным поведением развит относительно и чаще всего по отношению к ситуации учебной деятельности (прилежность на уроках под надзором учителя), могут дать обещания, которые не будут выполнены (фактор «Q3»).

Может проявиться как робость при общении с незнакомыми людьми (чаще у мальчиков), так и желание находиться на виду (в основном у девочек), быть замеченным (фактор «H»). Нельзя точно утверждать о наличии высокой тревожности, но в ситуациях обучения может проявиться беспокойство за выполняемую деятельность (фактор «Q4») [44, С. 113-120].

Результаты исследования самооценки представлены на Рис. 2:

Рисунок 2. Результаты исследования самооценки младших школьников

на этапе констатирующего эксперимента

При анализе выраженности уровней самооценки у исследуемых младших школьников мы исходили из представлений Р. Бернса, А.В. Захаровой и А.И. Липкиной [24; 28; 32].

Адекватная самооценка развита у 40 % учащихся, заниженная самооценка у 5 %, и у большинства школьников (55 %) наиболее выраженной является завышенная самооценка. Это свидетельствует о том, что при поступлении в школу ребенок имеет завышенную самооценку, скорей всего обусловленную родительским отношением; недостаточно развит когнитивный компонент, превалирует эмоциональная составляющая, отражающая глобально – позитивное отношение ребенка к себе.

На ранних этапах развития ребенка самооценка чаще функционирует на неосознанном уровне, проявляясь как непосредственное отражение оценок окружающих. Второклассники относятся к себе недостаточно критично, неадекватно оценивая успехи и свои неудачи в учении. Самооценка детей все еще продолжает зависеть от оценок и поведения взрослых.

.На следующем этапе нашего исследования мы обратились к корреляционному исследованию с целью выявить наличие-отсутствие статистически достоверных связей между самооценкой и чертами личности младших школьников. Нами был выбран коэффициент линейной корреляции Пирсона.

Расчеты эмпирических значений коэффициента корреляции r_xy между самооценкой и факторами (чертами) личности в изучаемой выборке (n=70) представлены в соответствующих полях Таблицы 1:

Таблица 1

Результаты корреляционного исследования самооценки и черт личности младших школьников на этапе констатирующего эксперимента(n=70)

	Факторы (черты) личности
	A	B	C	D	E	F	G	H	I	O	Q3	Q4
СО	0,082	0,1	-0,216	0,591	0,380	0,022	-0,104	0,104	-0,157	-0,201	-0,121	0,156

Анализируя значения r_xy, делаем вывод, что имеется статистически достоверная взаимосвязь показателей самооценки и определенных показателей факторов (черт) личности младших школьников.

Следовательно, чем выше значения по шкале самооценки младших школьников, тем в меньшей степени у них проявляется «Сила Я», или в большей степени проявляется «Слабость Я» (фактор «С-»), то есть ситуации, когда учащиеся оценивают себя и свои достижения на слишком высоком уровне, могут привести к развитию тревожной, безответственной личности с неустойчивыми интересами, не способной контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме.

Также, чем выше значения по шкале самооценки у младших школьников, тем выше проявление такой черты личности, как «Возбудимость» (фактор «D+»), то есть чрезмерное завышение своих успехов под воздействием взрослых может обусловить развитие у учащихся недостаточной концентрации внимания на значимых ситуациях деятельности, нетерпеливости, непостоянства, высокого самомнения.

Чем выше значения по шкале самооценки у учащихся младших классов, тем чаще они будут вести себя самоуверенно, хвастливо, конфликтно. Такие школьники могут быть бесцеремонными, своенравными, стремится к самостоятельности, игнорируя социальные условности (фактор «Е+» «Доминантность»).

И, наконец, чем в большей степени учащиеся завышают оценку своей личности, тем в меньшей степени им свойственна «Гипотимия», или в большей степени – «Гипертимия» (фактор «О»), то есть при неадекватно завышенном отношении к своей личности, к своим успехам и действиям, у младших школьников могут сформироваться такие черты личности, как самоуверенность, нечувствительность к замечаниям и порицаниям окружающих, отсутствие самоупреков как формы самоанализа.

Таким образом, охарактеризовав данные связи самооценки и черт личности исследуемых младших школьников, мы подошли к необходимости проведения формирующего эксперимента, направленного на коррекцию самооценки и развития черт их личности.

Литература:

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 420 с.

3. Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - 163 с.

4. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дисс. докт. псих. наук. – М., 1968. - 35 с.