Воробей А.И.

ГУО «Академия последипломного образования», Беларусь

К вопросу о формировании профессионализма будущего учителя иностранных языков

Целью университета выступает обеспечение высокого уровня общенаучного, социального и профессионального индивидуально-творческого развития студента, овладевающего основами педагогической профессии, общей культуры, позволяющими проявить их в педагогической деятельности и в процессе непрерывного самообразования. Профессионализм предоставляет возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при минимальных затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных приёмов. Внутренней основой профессионализма выступает система знаний, умений и навыков, отвечающих требованиям профессии, её целям и задачам, без которых невозможно работать в школе.

Согласно И.Ф. Харламову это есть «педагогическая умелость», под которой он понимает такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся [4]. Будущему специалисту еще предстоит овладеть кроме педагогической умелости педагогическим мастерством, которое представляет собой «высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов»[1].

Для формирования системы необходимых знаний, умений и навыков как ядра профессионализма могут быть использованы традиционные объяснительно-репродуктивные методы и современные педагогические технологии, например, метод проблемного обучения. Традиционные методы обучения предполагают преобразования по образцу. Они могут дать приращение знаний, умений, навыков, но не развитие. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс в «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский, Л.В. Занков). На это и ориентировано проблемное обучение. Ведущая деятельность студентов состоит при традиционном обучении в слушании преподавателя и более успешных студентов. В то время как при проблемном обучении осуществляется деятельность по освоению действий, владение которыми является когнитивной целью урока. Студенты выступают активными соучастниками обучения. Эпизодическому и итоговому контролю традиционного обучения противопоставляется «встроенный» в процесс контроль, поэлементный и обеспечивающий обратную связь.

Важнейшими характеристиками проблемного обучения как педагогической технологии являются результативность, экономичность (в единицу времени эффективно усваивается большой объем учебного материала), эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, без перегрузки и переутомления), создание высокой мотивации к изучению предмета, что позволяет выявлять личностные качества студентов, раскрывать их резервные возможности. Выделенные особенности обусловливают необходимость использования проблемного обучения в высшей школе для формирования профессионализма будущего учителя.

Необходимым условием для формирования и развития таких профессиональных способностей, как самостоятельность, творчество, инициативность, профессиональная компетентность является применение в учебном процессе во время профессиональной подготовки форм и методов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых будущие специалисты приобретают и развивают нужные им качества, знания, умения, навыки.

Примером такой образовательной ситуации может выступать проблемная ситуация как основной прием проблемного метода обучения. Под ситуацией понимают «особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта, характеризующийся психическим состоянием, возникающим у субъекта (студента) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее неизвестные субъекту знания или способы действия»[3]. В зависимости от цели обучения и необходимости овладения тем или иным компонентом либо уровнем профессионализма нужно использовать ситуации определенного уровня[2].

Проблемные ситуации уровня обычной несамостоятельной активности предполагают приобретение знаний о всех компонентах процесса обучения и овладение опытом осуществления приемов профессиональной деятельности, например: «Представьте себе, что Вы должны подготовить реферат на тему «Профессия учителя и её составляющие». Обратите внимание на предложенный план и используйте следующие реплики…» На данном этапе студенты воспринимают объяснения преподавателя, усваивают образец умственной деятельности в условиях проблемной ситуации, выполняют работы воспроизводящего характера. Проблемные ситуации уровня полусамостоятельной активности характеризуются применением усвоенных знаний в новой ситуации и совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы, то есть предусматривают овладение системой навыков осуществления обучающих действий, например: «Представьте себе, что один ученик из Вашего класса не хочет выполнять домашнее задание. Ваши действия». Проблемные ситуации уровня самостоятельной активности предусматривают выполнение самостоятельных работ репродуктивно – поискового типа, самостоятельно применяя усвоенные знания в новой ситуации, конструируют решение задач среднего уровня сложности, доказывают гипотезы путем логического анализа с незначительной помощью педагога. Данный тип ситуации может быть использован на этапе перехода от навыков к умениям, например: «Ваши ученики пишут контрольные работы с каждым разом всё хуже. Вы не понимаете, что случилось. Ваши действия». Проблемные ситуации уровня творческой активности направлены на продукцию нового в обучении и овладении комплексом педагогических умений. Самостоятельная работа требует от студентов творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства, обобщения, например: «Какие качества характера и умения необходимы учителю? Обоснуйте свой ответ».

Использование проблемных ситуаций различного уровня поможет будущему учителю овладеть комплексом педагогических умений при условии сформированной системы знаний и навыков. Такую возможность дает проблемное обучение. Но проблемное обучение, как и другие современные педагогические технологии, не только создает условия для успешного овладения профессионально–ориентированными качествами, знаниями, умениями и навыками, но и дает возможность работать в собственном темпе, самостоятельно искать и отбирать нужную информацию, позволяет работать легко и свободно, способствуя развитию личности, обеспечивает успешное вхождение в сложную профессиональную деятельность, помогает овладеть профессиональной компетенцией, развивать творческое и практическое мышление в профессиональной сфере и познавательные способности будущих учителей.

Литература:

1.Основы вузовской педагогики/ под ред. Н.В.Кузьминой. – Ленинград, 1972. – С.288.

2. Педагогические технологии: Уч. пособие для студентов пед. спец-тей/ Под ред. В.С.Кукушина. – Ростов н/Д: Изд. Центр «МарТ», 2004. – 336 с.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: народное образование, 1998. – 256 с.

4.Харламов И.Ф. педагогика. – Мн.: Университетское, 2002. – 560 с. – С. 526 – 530.