Скачкова Нина Владимировна

Томский государственный педагогический университет

Проектирование контекста педагогической деятельности в содержании подготовки будущих учителей

Педагогическое проектирование является источником инновационных изменений образовательного пространства, основанных на научном исследовании, целеполагании, прогнозировании, конструировании, моделировании тех или иных объектов, и разработки технологии предстоящей профессиональной деятельности. Проблема формирования навыков педагогического проектирования становится особенно актуальной при подготовке студентов педагогических вузов к реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе.

В этих условиях особую важность приобретает формирование у студентов умения выстроить логику преподавания предмета, исходящую из потребностей и возможностей учащихся конкретного профиля, рассматривать исследуемую проблему в целостности связей и характеристик, устанавливать причинно-следственные связи, переносить знания из различных областей для решения конкретной проблемы – то есть осуществлять проектирование контекста педагогической деятельности.

Одной из разновидностей такого контекста является проектирование педагогической ситуации. При осуществлении подобного проектирования основным содержанием педагогических действий, по мнению И.А.Колесниковой [1], становится:

- построение прогностической модели ситуации на основании теоретического понимания её природы и структуры;

- проектирование способа воспроизведения модели в реальной практике;

- многократное практическое конструирование ситуации в вариативных условиях;

- рефлексия по поводу выявленных закономерностей и аналогий.

Овладение студентами технологией проектирования контекста педагогической деятельности позволяет в условиях практической реализации профильного обучения в школьной реальности создавать специальные условия, направленные на осуществление самоопределения и образовательного выбора у школьников. Эти умения могут проявляться:

- в проектировании студентами предметных и ориентационных курсов по выбору, содержание и форма организации которых направлены на расширение знаний ученика по определенному выбранному предмету (в первом случае) и помогающие ученику определиться относительно профиля обучения в старшей школе (во втором случае);

- в осуществлении информационной работы, которая знакомит учащихся с региональными образовательными учреждениями (условиями приёма, особенностями организации образовательного процесса, образовательных программ и т.д.);

- в осуществлении психолого-педагогической диагностики учащихся (их анкетировании, консультировании, поддержки в проектировании продолжения обучения и т.д.).

Все перечисленные направления деятельности позволяют педагогу проектировать ситуацию выбора для школьника. Для осуществления реального самоопределения школьника относительно начала его образовательного, а затем и профессионального будущего, у педагога возникает необходимость в приобретении компетентности педагога-тьютора. В отличие от позиции завуча (создает организационно-педагогические условия для реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения), психолога (осуществляет диагностическую помощь учащимся), классного руководителя (отвечает за осуществление предпрофильной подготовки и профильного обучения в своем классе), тьютор осуществляет персональное сопровождение каждого школьника в процессе становления у него ответственного выбора. Поэтому осуществление педагогом тьюторских функций задает необходимый контекст педагогической деятельности, который обеспечивает координацию всех структур, помогающих ученику в осознанном выборе, разрешает проблемы и трудности процесса самообразования, возникающие у школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении, создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения.

В российской и зарубежной педагогике понятие «тьютор» трактуется по-разному. В зарубежной педагогике тьюторство, появившееся примерно в XIV веке в классических английских университетах, имеет смысл осуществления функций сопровождения, координации процесса самообразования студентов, является основой для получения университетских знаний и до сегодняшнего дня занимает центральное место в обучении. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить свой индивидуальный план учебной работы и подготовиться к успешной сдаче экзаменов. Лекционная система служит лишь дополнением к системе тьюторского сопровождения в процессе образования [2].

В современном российском образовании тьюторство наиболее распространено в дистанционном обучении. По определению В.Д.Симоненко: «Тьютор – преподаватель-консультант, ведущий учебный процесс в дистанционной форме обучения и выполняющий одновременно функции преподавателя, консультанта и организатора (менеджера) учебного процесса».

Однако, в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы при соотнесении специфики такой подготовки и функций преподавателя – тьютора, становится очевидным, что тьюторское сопровождение в этих условиях приобретает более широкий смысл. Тьютором организуется поиск средств для установления, поддержания и развития у каждого учащегося инициативного отношения к собственной деятельности, определяются индивидуальные особенности его познавательной деятельности, ценностные и социальные устремления, осуществляется поиск средств его самоопределения и анализ социокультурных возможностей для конкретного образовательного пути.

Для формирования у студентов готовности к осуществлению тьюторского сопровождения необходимо овладение следующими навыками:

- осуществления персональной помощи школьнику в достижении наилучшего образовательного результата (в подборе форм и способов успешного обучения в выбранном профиле);

- осуществления мониторинга динамики процесса выбора и хода обучения;

- осуществления обратной связи от педагогов по выполненным заданиям (взаимодействие с завучем, учителями-предметниками и другими возможными преподавателями);

- осуществления групповых консультаций (тьториалов);

- консультирования и поддержки индивидуальной образовательной траектории школьника (составление индивидуального учебного плана);

- осуществления поддержки заинтересованности школьника в обучении на протяжении всего курса (вовлечение родителей в процесс оформления и корректировки индивидуальных учебных планов, информирование их о реализации этих планов и общих образовательных результатах учащегося).

Перечисленные навыки мы формируем у студентов в процессе выполнения ими курсового проектирования и/или выпускных квалификационных работ. Такой подход мы реализуем, осуществляя подготовку студентов Томского государственного педагогического университета по специальности «Технология и предпринимательство». Изучение студентами блока дисциплин специализации включает курсовое проектирование, в процессе выполнения которого студент выбирает один из возможных вариантов осуществления учебного педагогического проектирования в структуре профильного обучения.

Для овладения навыками тьюторского сопровождения перед студентами в процессе проектирования ими учебных (в том числе и дистанционных курсов) ставятся задачи:

- поиска средств для установления, поддержания и развития у каждого учащегося инициативного отношения к проектированию собственной деятельности в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- определения особенностей его познавательной деятельности, ценностных и социальных устремлений, средств его самоопределения;

- анализа социокультурных возможностей для конкретного образовательного пути.

Для решения этих задач студенту необходимо осуществить проектирование комплекса педагогических условий для принятия учащимся решения в различных ситуациях жизненного выбора: диагностику сущности возникшей у учащегося проблемы, обсуждение вместе с подопечным информации о сути проблемы и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы, первичная помощь на этапе реализации плана. При этом имеются в виду не любые формы помощи, а такие, в основе которых лежит сохранение максимальной свободы и ответственности учащегося за собственный выбор.

В процессе проектирования контекста педагогической деятельности студент выбирает и использует те ресурсы образовательного пространства, которые будут способствовать его дальнейшему профессиональному становлению. У студента появляется возможность включиться в процесс рефлексии своего образования, что позволяет ему наиболее точно выбирать направление проектирования и последовательно строить дальнейшие шаги.

Литература

1. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для выс.учеб.заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288с. – С.140

2. Ковалева Т.М. Организация профильного обучения в школе: основы тьюторского сопровождения // Завуч. Управление современной школой. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – № 8 - С.114-115