Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Оленькова Т.В.

Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова, Россия

Об эффективности модели самостоятельной работы студентов по изучению курса алгебры в педвузе

на основе технологического подхода к обучению

Необходимость организации самостоятельной работы студентов на основе технологического подхода к обучению обоснована на основе анализа теоретических исследований проблемы и состояния практики обучения, разработаны требования к ее организации [3], а на их основе – ее модель. Спроектированы: 1) дифференцированные цели самостоятельной работы в действиях студента, 2) содержание обучения в виде математических и учебных задач, адекватных спроектированным целям, приемы их решения, 3) методы и средства включения учебных задач в самостоятельную работу студентов, 4) контроль и оценка ее результатов (рис. 1).

Эффективность разработанной модели организации самостоятельной работы студентов подтверждена экспериментально. Эксперимент проводился с 2001г. по 2005г. на базе ИГПИ им. П.П. Ершова. На этапе констатирующего эксперимента проведено анкетирование преподавателей и студентов физико-математического факультета, результаты которого свидетельствуют о следующем:

– одной из причин низкого уровня математических знаний и умений студентов по алгебре является отсутствие у них умений учиться самостоятельно (43 %);

– преподаватели отводили бы на самостоятельную работу студентов больше времени, если бы существовали специально разработанные учебно-методические пособия и компьютерные программы (80 %).

На этапе поискового эксперимента, на основе апробации разработанных

Рис. 1. Модель организации самостоятельной работы студентов педвуза по изучению курса алгебры

пособий в самостоятельной работе студентов по изучению курса алгебры в педвузе, уточнены требования к ее организации на основе технологического подхода к обучению и скорректированы эти пособия и компьютерная программа [1], [2], [4]. Результаты входного, текущего и итогового контроля показывают повышение уровня самостоятельной работы студентов (уровень успеваемости + уровень умений учиться самостоятельно).

В обучающем эксперименте приняли участие 120 студентов (80 студентов 4-х экспериментальных групп и 40 – 2-х контрольных групп). Эффективность предлагаемой методики определялась по значению основного параметра – уровню самостоятельной работы студентов. Результаты входного контроля представлены на гистограмме рис. 2, где (Э1) и (Э2) – экспериментальные группы, (К) – контрольные группы.

Рис. 2. Распределение студентов контрольных и экспериментальных групп по уровням самостоятельной работы на начало обучающего эксперимента

Эти результаты показывают, что уровень самостоятельной работы студентов контрольных групп (К) на начало эксперимента выше, чем студентов экспериментальных групп (Э1) и (Э2): на 2-м уровне – на 25 % и 20 % соответственно, что и обусловило выбор контрольных групп.

Студенты 2-х экспериментальных групп (Э1) самостоятельно изучали отдельные темы курса алгебры по разработанным нами учебно-методическим пособиям, но без компьютерной программы; студенты 2-х экспериментальных групп (Э2) – по учебно-методическим пособиям в печатном и компьютерном вариантах; студенты 2-х контрольных групп (К) – по обычным учебным пособиям.

В ходе текущего контроля отслеживалось изменение уровня самостоятельной работы студентов контрольных и экспериментальных групп. Его результаты свидетельствуют о более динамичном повышении уровня самостоятельной работы студентов экспериментальных групп (Э2).

На заключительном этапе эксперимента все студенты выполнили итоговую контрольную работу. Результаты итогового контроля представлены и обработаны с учетом градации по уровням самостоятельной работы, представлены (в %) на гистограмме рис.3.

Рис. 3. Распределение студентов контрольных и экспериментальных групп

по уровню их самостоятельной работы на конец эксперимента

Эти результаты показывают, что уровень самостоятельной работы студентов экспериментальных групп (Э1) и (Э2) выше, чем студентов контрольных групп (К): на 2-м уровне – на 15 % и 30 % соответственно. Повышение уровня самостоятельной работы в группах (Э1) и (Э2) свидетельствует о результативности модели, разработанной на основе технологического подхода к обучению, сочетающего педагогическую и информационные технологии, – т.к. в экспериментальной группе (Э2) уровень самостоятельной работы еще выше, чем в группе (Э1).

Статистическая обработка результатов эксперимента проводилась с помощью – критерия («хи квадрат критерий»). Она подтвердила эффективность разработанной модели при уровне значимости =0,05. Имеем: _набл.>_крит. (13,424>7,815).

Нами выполнен также анализ успеваемости студентов по всем учебным предметам (в том числе, гуманитарным) в 2004-05 уч. г., участвовавших в обучающем эксперименте в 2003-04 уч. г. Качественная успеваемость студентов экспериментальной группы (Э2) в 3-м и 4-м семестрах составила соответственно: 60% и 50%, а студентов контрольной группы (К) – 50% и 30%. Эти результаты позволяют сделать вывод о том, что формирование умений учиться самостоятельно способствует более качественному усвоению математических знаний и умений студентами и в дальнейшем.

Литература:

1. Оленькова Т.В. Задания для самостоятельной работы студентов первого курса по изучению курса алгебры: Учебное пособие для студентов первого курса физ.-мат. спец. педвуза: В 2 ч. Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2004-2005.

2. Оленькова Т.В. Комплексные числа: Учебно-методическое пособие для студентов первого курса физ.-мат. спец. педвуза. Изд. 2-е перераб., доп. Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2005. 70 с.

3. Оленькова Т.В. Концепция совершенствования самостоятельной работы студентов по изучению курса алгебры в педвузе на основе технологического подхода к обучению // Образование, наука и техника: XXI век: Сборник научных статей. Х-Мансийск: Изд-во ЮГУ, 2005. С. 54-59.

4. Оленькова Т.В. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ "Комплексные числа" в реестре программ для ЭВМ РФ. М.: ФИПС, 2004. № 2004611697.