Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов
К.п.н. Оленькова Т.В.
Ишимский государственный педагогический институт им.
П.П. Ершова, Россия
Об эффективности модели самостоятельной работы студентов
по изучению курса алгебры в педвузе
на основе технологического подхода к обучению
Необходимость организации самостоятельной работы студентов на
основе технологического подхода к обучению обоснована на основе анализа
теоретических исследований проблемы и состояния практики обучения, разработаны
требования к ее организации [3], а на их основе – ее модель. Спроектированы: 1)
дифференцированные цели самостоятельной работы в действиях студента, 2)
содержание обучения в виде математических и учебных задач, адекватных
спроектированным целям, приемы их решения, 3) методы и средства включения учебных задач в самостоятельную работу студентов, 4) контроль
и оценка ее результатов (рис. 1).
Эффективность разработанной модели организации
самостоятельной работы студентов подтверждена экспериментально. Эксперимент проводился с 2001г. по
2005г. на базе ИГПИ им. П.П. Ершова. На этапе констатирующего эксперимента проведено анкетирование преподавателей и
студентов физико-математического факультета, результаты которого
свидетельствуют о следующем:
–
одной из причин низкого уровня математических знаний и умений студентов по
алгебре является отсутствие у них умений учиться самостоятельно (43 %);
– преподаватели
отводили бы на самостоятельную работу студентов больше времени, если бы
существовали специально разработанные учебно-методические пособия и компьютерные
программы (80 %).
На
этапе поискового
эксперимента, на основе апробации
разработанных
Рис. 1. Модель организации самостоятельной работы
студентов педвуза по изучению курса алгебры
пособий в самостоятельной
работе студентов по изучению курса алгебры в педвузе, уточнены требования к ее организации на основе технологического
подхода к обучению и скорректированы эти пособия и компьютерная программа [1],
[2], [4]. Результаты входного, текущего и итогового контроля показывают
повышение уровня самостоятельной работы студентов (уровень успеваемости +
уровень умений учиться самостоятельно).
В обучающем эксперименте приняли участие
120 студентов (80 студентов 4-х экспериментальных групп и 40 – 2-х контрольных
групп). Эффективность предлагаемой методики определялась по значению основного
параметра – уровню самостоятельной работы студентов. Результаты входного
контроля представлены на гистограмме рис. 2, где (Э1)
и (Э2) – экспериментальные группы, (К) – контрольные группы.
Рис. 2. Распределение студентов контрольных
и экспериментальных групп по уровням самостоятельной работы на начало
обучающего эксперимента
Эти результаты показывают,
что уровень самостоятельной работы студентов контрольных групп (К) на начало
эксперимента выше, чем студентов экспериментальных групп (Э1)
и (Э2): на 2-м уровне – на 25 % и 20 % соответственно, что и обусловило выбор
контрольных групп.
Студенты 2-х экспериментальных
групп (Э1) самостоятельно изучали отдельные темы курса
алгебры по разработанным нами учебно-методическим пособиям, но без компьютерной
программы; студенты 2-х экспериментальных групп (Э2) – по учебно-методическим
пособиям в печатном и компьютерном вариантах; студенты 2-х контрольных групп
(К) – по обычным учебным пособиям.
В ходе текущего контроля
отслеживалось изменение уровня самостоятельной работы студентов контрольных и
экспериментальных групп. Его результаты свидетельствуют о более динамичном
повышении уровня самостоятельной работы студентов экспериментальных групп (Э2).
На заключительном этапе
эксперимента все студенты выполнили итоговую
контрольную работу. Результаты итогового контроля представлены и обработаны
с учетом градации по уровням самостоятельной работы, представлены (в %) на гистограмме рис.3.
Рис. 3. Распределение студентов контрольных и экспериментальных групп
по
уровню их самостоятельной работы на конец эксперимента
Эти
результаты показывают, что уровень самостоятельной работы студентов
экспериментальных групп (Э1) и (Э2) выше, чем
студентов контрольных групп (К): на 2-м уровне – на 15 % и 30 % соответственно.
Повышение уровня самостоятельной работы в группах (Э1)
и (Э2) свидетельствует о результативности
модели, разработанной на основе технологического подхода к обучению, сочетающего
педагогическую и информационные технологии, – т.к. в
экспериментальной группе (Э2) уровень самостоятельной работы еще выше, чем в группе
(Э1).
Статистическая обработка результатов эксперимента
проводилась с помощью – критерия («хи квадрат
критерий»). Она подтвердила эффективность разработанной модели при уровне
значимости
=0,05.
Имеем:
набл.>
крит.
(13,424>7,815).
Нами выполнен также анализ успеваемости студентов по всем учебным предметам (в том числе, гуманитарным) в 2004-05 уч. г., участвовавших в обучающем эксперименте в 2003-04 уч. г. Качественная успеваемость студентов экспериментальной группы (Э2) в 3-м и 4-м семестрах составила соответственно: 60% и 50%, а студентов контрольной группы (К) – 50% и 30%. Эти результаты позволяют сделать вывод о том, что формирование умений учиться самостоятельно способствует более качественному усвоению математических знаний и умений студентами и в дальнейшем.
Литература:
1. Оленькова Т.В. Задания для самостоятельной работы
студентов первого курса по изучению курса алгебры: Учебное пособие для
студентов первого курса физ.-мат. спец. педвуза: В 2 ч. Ишим: Изд-во ИГПИ им.
П.П. Ершова, 2004-2005.
2. Оленькова Т.В. Комплексные числа: Учебно-методическое
пособие для студентов первого курса физ.-мат. спец. педвуза. Изд. 2-е перераб.,
доп. Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2005. 70 с.
3. Оленькова Т.В. Концепция совершенствования самостоятельной
работы студентов по изучению курса алгебры в педвузе на основе технологического
подхода к обучению // Образование, наука и техника: XXI век: Сборник научных статей.
Х-Мансийск: Изд-во ЮГУ, 2005. С. 54-59.
4. Оленькова Т.В. Свидетельство об официальной регистрации
программы для ЭВМ "Комплексные числа" в реестре программ для ЭВМ РФ.
М.: ФИПС, 2004. № 2004611697.