Решеткина И. В., Каунник Е. А.

БрГУ им. А.С. Пушкина, математический факультет

Управляемая самостоятельная работа (УСР) студентов как направление оптимизации вузовского обучения

Со времени создания первых университетов вопрос методов и рациональной организации обучения поднимается постоянно. В отечественных исследованиях восьмидесятых годов прошлого века встречается немало тезисов, подчеркивающих важность УСР.

Д.И. Водзинский отмечает, что “одна из особенностей организации учебной самостоятельной работы в вузах – это большой удельный вес самостоятельной работы студентов“ [2, с.11]. Н.К. Тутышкин акцентирует внимание на основной задаче вуза – воспитании творческого специалиста и цели студента – быть таковым, что возможно, если “научить студента самостоятельно работать с учебным материалом, самоорганизовываться, самовоспитываться” [10, с.13].

Необходимость организации самостоятельной работы (СР) студентов не вызывает сомнения. Научно-методические издания последних десяти лет содержат большое число статей, освещающих эту проблему. Рассмотрены различные направления: педагогические основы СР [8]; теоретико-методические аспекты организации СР учащихся и студентов [9]; контролируемая самостоятельная работа (КСР) как категория дидактики [4]; практические исследования [3, 7]; УСР в контексте инновационных технологий [5,6]; СР студентов с учетом их индивидуально-типологических особенностей [1].

Несмотря на разноплановость проводимых исследований, вопрос рациональной организации СР студентов остается открытым.

Анализ научно-методической литературы и практический опыт позволили сформулировать гипотезу исследования: оптимизировать процесс внедрения УСР в практику высшей школы можно, если использовать многообразие форм и способов организации УСР для подготовки и проведения лекционных, практических занятий в соответствии с идеей системного подхода, а также с учетом общей тенденции учения (от обучения к самообразованию).

Теоретические разработки практико-ориентированного характера по изучаемой проблеме, как правило, содержат этапы организации СР и частных видов (УСР, КСР). Мы предлагаем трехэтапную схему организации УСР в рамках одной дисциплины: организационно-подготовительный этап; содержательный этап; итоговый этап.

Особое внимание уделяется различным формам внедрения УСР и КСР как в рамках занятий, так и вне их. Глобальная идея – научение самообразованию – требует от студентов активной систематичной работы на протяжении всего периода обучения в вузе.

Сказанное определяет применение активных форм и методов обучения.

Одним из примеров проектной деятельности обучаемых является метод «презентация». Студентам необходимо представить определенный метод решения планиметрической задачи наиболее эффектным и убедительным образом. Приведем пример удачной презентации геометрического метода, предложенной студенткой Е. А. Каунник.

Здесь мало увидеть, здесь надо всмотреться… Эти слова воистину можно отнести к геометрическому методу. Этот древний метод основанный на использовании дополнительных построений, отличается простотой применения, если увидеть как это сделать. Например, доказать, что высоты треугольника являются биссектрисами углов треугольника с вершинами в основаниях высот можно элементарно именно геометрическим методом. Попробуйте это сделать каким-либо другим методом. Вообще, хороший товар в рекламе не нуждается. Вы либо владеете геометрическим методом решения задач, либо нет.

Наиболее активные студенты, способные к творчеству, составляют основу научно-исследовательской группы под руководством доцента кафедры методики преподавания математики И.В. Решеткиной. Общее направление исследования, являющееся результатом внедрения УСР на младших курсах определяется темой: “Моделирование систем упражнений как метод обучения решению задач”. Тематика курсовых, дипломных работ, разработок теоретического и практического характера охватывает следующие аспекты: моделирование систем упражнений как дидактическая проблема; интегрированные системы упражнений в курсе математики средней школы; построение интегрированных уроков алгебры и геометрии на базе авторских систем упражнений; возможности организации УСР школьников; использование информационных технологий для иллюстрации задач динамического и предельного характера; разработка методики и инструментария работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении математике.

Последнее направление является наиболее ресурсным в современных условиях перехода на двенадцатилетнее обучение. Активные теоретические разработки и практическое внедрение проводит студентка пятого курса математического факультета Каунник Екатерина Александровна. Современный этап исследования можно охарактеризовать следующими тезисами.

Проблема обучения детей с особенностями психо-физического развития и слабоуспевающих учащихся актуально, так как не существует общепризнанных методик их обучения.

Анализ научно-методической литературы позволяет сформулировать авторскую типологию выделенной категории детей («слабые», «неустойчивые», «сложные»).

Основным инструментарием обучения слабоуспевающих можно считать задания особого вида, которые дифференцированы в зависимости от использования той или иной группой учащихся.

Апробация авторской методики проходит на базе средних школ № 14, 27 города Бреста.

Все студенты научно-исследовательской группы принимают активное участие в конференциях, готовят к публикации статьи и тезисы.

Сказанное отражает перспективность проводимого исследования, так как именно УСР и КСР студентов соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении.

Теоретическое изучение проблемы организации УСР студентов и экспериментальная проверка системы организации УСР и КСР (как вида УСР) позволяют сделать следующие выводы:

1. Процесс внедрения УСР может быть оптимизирован при использовании трехэтапной схемы (на базе пятиэтапной схемы организации КСР), а также разнообразных форм подготовки и проведения лекционно-практического курса.

2. УСР предоставляет неограниченные возможности для самообразования как студентов, так и преподавателей.

3. Комплексный и системный подходы к организации УСР превращают процесс взаимодействия внеаудиторной и аудиторной работ в целостный, методически целесообразный.

Литература:

1 Белокоз, Е. И. Управление самостоятельной работой студентов с учетом их индивидуально-типологических особенностей / Е. И. Белокоз // Кiраванне у адукацыi. – 2005. - № 7. – С. 40-52.

2 Вадзiнскi, Д. I. Педагогiка вышэйшай школы / В. И. Вадзiнскi. – Минск : МДПI, 1993. – 175 с.

3 Золотухина, Л. С. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов / Л. С. Золотухина // Адукацыя i выхаванне. – 2003. - № 12. – С. 11-14.

4 Казимирская, И. И. Контролируемая самостоятельная работа студентов как категория дидактики / И. И. Казимирская // Народная асвета. – 2005. - № 7 – С. 18-22.

5 Колесников, А. В. Организация и учебно-методическое обеспечение контроля самостоятельной работы / А. В. Колесников // Вышэйшая школа . – 2005. - № 5. -C. 66-68.

6 Лобанов, А. П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий / А. П. Лобанов, Н. В. Дроздова. – Минск : РИВШ, 2005. – 107 с.

7 О самостоятельной работе студентов / В. Шатуновский [и др.] // Вестник высшей школы. – 1990. - № 2. – С. 65-74.

8 Педагогические основы самостоятельной работы студентов / О. Л. Жук [и др.]; под общ. ред. О. Л. Жук. – Минск : РИВШ, 2005. – 112 с.

9 Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы учащихся и студентов / И. И. Цыркун [и др.] // Адукацыя i выхаванне. – 2003. - № 1. – С. 31-41.

10 Тутышкин, Н. К. Основы самоуправляемой учебной деятельностью: учеб. пособие / Н. К. Тутышкин – Казань : Казанский университет, 1984. –

119 с.