Е. А. Тыхтылова

Г. Пятигорск

Особенности структур интегральной индивидуальности старших дошкольников с разным уровнем развития волевой активности

Современная педагогическая психология стремится к целостному или интегральному познанию возрастных психологических характеристик. Интеграционные процессы дают возможность понять, почему возрастная индивидуальность, будучи целостным образованием, сохраняет функциональную инвариантность в непрерывно меняющемся внешнем мире и успешно адаптируется к нему. К изучению целостной индивидуальности в современной науке применяют два подхода: редукционистский и интегративный. Редукционистский подход реализуется в аддитивной стратегии исследования, а интегративный – в неаддитивной стратегии исследования. Аддитивная стратегия исследования стремится к описательному анализу человеческой индивидуальности. При этом, «свойства одного уровня индивидуальности распространяются на закономерности другого, отождествляются с ним и тем самым теряют свою специфическую сущность» (В.В. Белоус, 2002). Иным подходом к познанию человеческой индивидуальности характеризуется неаддитивная стратегия исследования. Неаддитивная стратегия придерживается объяснительного анализа и требует от исследователя поиска причин развития и регуляции человеческой индивидуальности, многоуровневой и многомерной характеристики индивидуальности, прогноза поведения человека в различных, жизненных ситуациях.

В реализации неаддитивной стратегии исследования важную роль играет обоснованная В.С. Мерлиным теория интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин, 1996). Интегральная индивидуальность представляет собой саморазвивающуюся и саморегулируемую систему, определяемую взаимодействием необозримого множества условий. Саморегуляция и саморазвитие большой системы возможны только потому, что она состоит из относительно замкнутых подсистем, находящихся в иерархическом отношении друг к другу. Относительная замкнутость каждой посистемы обеспечивает ее относительную автономность от других подсистем и тем самым достаточное количество степеней свободы в реакциях большой системы на многообразные внешние факторы. Иерархическое соотношение подсистем обеспечивает их координацию и направленный характер деятельности большой системы. В.С. Мерлин подчеркивал, что все практические проблемы наиболее успешно решаются тогда, когда в качестве субъекта активности рассматривается вся интегральная индивидуальность, а не отдельные ее уровни. Идеи В.С. Мерлина продолжили развивать его ученики и последователи. Так, Пятигорская психологическая школа, действующая под руководством В.В. Белоуса, уже в течение ….лет разрабатывает теорию интегральной индивидуальности.

Мы предприняли попытку исследовать интегральную индивидуальность старших дошкольников в зависимости от развития способности к овладению собственным поведением. Традиционно изучение волевой регуляции сводилось к изучению влияния какого-либо одного уровня интегральной индивидуальности на развитие волевой активности. Большинство психологов, занимающихся проблемами воли, главным образом интересуются особенностями фактов, обуславливающих развитие механизма волевой регуляции, таких, к примеру, как самооценка, процессуальные стороны воли, то есть ее регулятивные функции, мотивационно-потребностная сфера, общение, когнитивные и эмоциональные процессы. К сожалению, нами не обнаружено ни одной работы по определению особенностей проявления целостной индивидуальности у старших дошкольников с различным уровнем развития волевой регуляции. Таким образом, исследование особенностей и изменения структур интегральной индивидуальности старших дошкольников с различным уровнем развития волевой регуляции под воздействием программы психолого-педагогического сопровождения, представляется нам актуальной проблемой.

Экспериментальное исследование проводилось в период с 2005 г по 2008 г на базе ФГУАП «Кавминводыавиа» ДОУ №15 «Аистенок» г. Минеральные Воды и проходило в несколько этапов.

На первом этапе все испытуемые диагностировались на развитие волевых качеств дошкольников по методике «Влияние мотива на вызов волевого действия у дошкольников» З.В. Мануйленко (1948), с последующим определением эталонной, экспериментальной и контрольной групп.

На втором этапе осуществлялась диагностика психодинамических свойств: экстраверсия-интроверсия (методика «Широта классификаций» Р.Б. Кеттелла (1985), методика «Неструктурированные рисунки» Р.Кеттелла); тревожность (методика «Песочные часы» В.С. Мерлина (1986), «Тест Руки» Т.Н. Курбатовой (1988)); вторичных свойств индивида: мнемическая деятельность («Магазин» З.М. Истоминой (1948), методика «Изучение запоминания в различных видах деятельности» А.А.Смирнова (1967)); личностного (методика «Лесенка» Т.В. Дембо-С.Я.Рубинштейн в модификации В.Г. Щур (1993); «Изучение самооценки детей в разных видах деятельности» Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)); метаиндивидуального (методика Дж. Морено, адаптированная Т.А. Репиной (1988) для детей старшего дошкольного возраста, Дж Морено, адаптированная Я.Л. Коломинским «Два дома»), уровней интегральной индивидуальности старших дошкольников эталонной, экспериментальной и контрольной групп.

Третий этап заключался в организации формирующего эксперимента с детьми экспериментальной группы по программе психолого-педагогического сопровождения - «В игры играем – волю развиваем».

На четвертом этапе проводилась повторная диагностика свойств показателей четырех уровней ИИ (экспериментальной и контрольной групп).

Полученные данные подверглись компьютерной математико-статистической обработке с использованием прикладных программ Word, Excel, Power Point, spss 12, STATISTICA, vision. проверки основной гипотезы исследования, включающие изучение изменений в структуре интегральной индивидуальности дошкольников, проводились по отдельным и комплексным показателям.

Данные констатирующего эксперимента излагаются в соответствии с реализацией его этапов.

Структуры интегральной индивидуальности дошкольников с высоким (ВВА) и низким (НВА) уровнем развития волевой активности подверглись статистическому сравнению по отдельным и интегральным измерениям с применением t-критерия Стьюдента.

Структуры интегральной индивидуальности, полученные ранее путём поэлементного анализа не совпадают с результатами интегрального анализа, а именно:

- при поэлементном анализе по статистическому t-критерию Стьюдента различаются: общее в структуре интегральной индивидуальности дошкольников групп с ВВА и НВА, составляет 55%, специфическое по отдельным показателям 45% на разных уровнях значимости: (от 0,05 до 0,001). Эти различия обнаружены на всех исследуемых уровнях интегральной индивидуальности: на психодинамическом – 50%, вторичных свойств -50%, на личностном – 50%, на социально-психологическом – 40%.

- интегральный анализ установил различия на психодинамическом, вторичных свойств, личностном уровнях при уровне значимости P<0,001, что составляет 99,9%; при интеграции низших и высших уровней и по общему показателю-дискриминатору аналогично, а на социально-психологическом уровне линейный дискриминатор показал разницу, при уровне значимости P<0,01.

Таким образом, интегральный анализ дает информацию о непересекающихся, несхожих структурах ИИ дошкольников с высоким и низким уровнем развития волевой активности. Получить конкретное и детализированное представление о характере зависимостей разноуровневых свойств исследуемых структур, мы можем при помощи корреляционного и факторного анализов.

Внутириуровневый анализ структур ИИ дошкольников группы с ВВА и группы с НВА позволил выявить особенности развития. В результате внутриуровневого корреляционного анализа структур ИИ дошкольников с различным уровнем развития волевой регуляции были получены следующие результаты: у дошкольников групп с ВВА и НВА, внутриуровневые связи разных показателей, разных свойств ИИ по-разному сгруппированы. У дошкольников группы с ВВА, внутриуровневые свойства личностного и социально-психологического уровеней более организованы и упорядочены, чем в группе с НВА. Что касается уровня вторичных свойств, то плотность взаимосвязи разных свойств одинаковы в обеих группах, а внутриуровневые свойства психодинамического уровня более уплотнены и организованы в группе с НВА. Для более точного представления развития структур ИИ дошкольников мы пошли по пути дальнейшей интеграции данных высшего, низшего уровней, а также общей плотности всех уровней. Судя по данным, мы получили четкие различия в структуре ИИ дошкольников групп с ВВА и НВА. Показатели респондентов группы с ВВА доминируют на высших уровнях ИИ. На низших уровнях, а именно на уровне вторичных свойств организация внутриуровневых связей одинакова, а на психодинамическом уровне в группе дошкольников с НВА внутриуровневые связи более упорядочены и организованы, нежели в группе респондентов с ВВА. В целом, сравнение групп дошкольников полярных групп свидетельствует о более высокой организации внутриуровневых связей разных показателей, разных свойств ИИ у респондентов группы с ВВА.

По данным межуровневого корреляционного анализа установлено, что

ü - межуровневые попарные взаимосвязи более организованы и согласованы в структуре интегральной индивидуальности дошкольников группы с ВВА, чем в противоположной группе. Показатели плотности связей между свойствами психодинамического, вторичных свойств, личностного и социально-психологического уровней отображены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели плотности связей между свойствами психодинамического, вторичных свойств, личностного, социально-психологического уровней со свойствами близлежащих уровней в %

Группы	ПДУ	ВТС	ЛУ	СПУ	Общий
С ВВА	21,88	8,33	25	29	23,48
С НВА	15,63	8,33	9,38	11	11,36

ü - межуровневая структура ИИ старших дошкольников группы с ВВА в большей степени характеризуется насыщенностью гибких много-многозначных зависимостей, тогда как межуровневая структура ИИ дошкольников группы с НВА значительно менее насыщена много-многозначными зависимостями и имеет в своей структуре жесткие взаимнооднозначные и одно-многозначные зависимости. В выборке группы с ВВА из установленных связей (31) показатели психодинамического уровня образуют 14 связей (10,6%), уровень вторичных свойств – 3 взаимосвязи (2,3%), личностные свойства обнаружили 16 взаимозависимостей (12,12%), а показатели социально-психологические образуют 29 межуровневых связей (21,97%). Свойства всех уровней взаимозависимы. Большее количество взаимозависимостей установили высшие уровни. Вклад свойств высших уровней 34,09%, что превосходит низшие 12,88%.

.2. Схема межуровневых корреляционных связей в группе с ВВА

В группе с НВА межуровневые связи представлены значительно меньшим количеством: всего 15 статистически значимых взаимосвязей, из них 10 корреляций приходится на свойства темперамента (7,58%), 3-на вторичные свойства (2,27%), 5-на личностные свойства (3,79%) и 11-на социально-психологические свойства (8,33%). Большее количество взаимозависимостей установили также высшие уровни. Вклад свойств низших уровней -9,85%, высших-12,12%, что значительно меньше, в сравнении с превосходством высших над низшими уровнями в группе респондентов с ВВА.

Рис.3. Схема межуровневых корреляционных связей в группе с НВА

ü данные результаты могут указывать на более высокую степень пластичности, согласованности и гармоничности структур ИИ дошкольников группы с ВВА;

ü анализ полученных результатов показал, что в целом свойства разных уровней взаимосвязаны по-разному; оказалось, что каждая группа характеризуется большим разнообразием уникальных, характерных только для данной выборки связей.

Факторный анализ структур ИИ старших дошкольников с различным уровнем развития волевой активности позволил выявить следующие факты:

ü - факторные структуры ИИ дошкольников группы с ВВА характеризуются высоким уровнем развития, гармоничностью структур ИИ, определяется ролью как высших, так и низших уровней. Отсутствие целостных факторов в группе с НВА, может характеризовать структуры ИИ, как низко развитые, имеющие слабые приспособительные ресурсы.

ü - факторные структуры ИИ дошкольников группы с ВВА характеризуется определенным доминированием высших уровней над низшими, напротив, структуры ИИ дошкольников группы с НВА обладают выраженным перевесом низших над высшими (табл.3).

Таблица.3

Средняя величина насыщенности психодинамического, вторичных свойств, личностного, социально-психологического, низших и высших уровней значимыми факторными весами

Группы	ПДУ	ВТС	ЛУ	СПУ	Низшие	Высшие
С ВВА	4,901	5,078	5,747	5,193	9,979	10,940
с НВА	4,855	4,398	1,337	4,434	9,253	5,771

- у респондентов группы с ВВА, структуры ИИ характеризуется доминированием облических зависимостей; структуры ИИ дошкольников группы с НВА – ортогональных зависимостей, что свидетельствует об огромных приспособительных возможностях группы с ВВА. Оказалось, что облические, в группе дошкольников с высокой волевой активностью (ВВА), составляют 14 - 70%, ортогональные 6 – 30%, в группе низковолевых - 6-30% облических и 14 – 70% - ортогональных.

Мы приходим к заключению о том, что факторный анализ установил в выборке респондентов с ВВА, по сравнению с группой НВА, существенно преобладающие облические связи. Следовательно, мы приходим к выводу о том, что у структур ИИ дошкольников с ВВА приспособительный эффект свойств выше, чем у дошкольников с НВА, в силу большего количества облических зависимостей. Очевидно, данный факт свидетельствует о более тесном взаимодействии природных, личностных и социально-психологических свойств.

Из полученных результатов, очевидно, что низкий уровень развития волевой регуляции у старших дошкольников - отрицательное явление, способствующее торможению развития структур ИИ.

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить спектр направлений развивающей программы психолого-педагогического сопровождения «В игры играем – волю развиваем», разработанной автором под руководством профессора В.В.Белоуса на основе имеющихся курсов по тренингам Е.В.Сидоренко (2001), Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой (2002), Т.Б.Мазепиной (2003), А. В. Гнездилова (2002).

Библиографический список

1. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / Под ред. Е.А.Климова. –М.:НПО «Модек»,2005.

2. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития // Вопросы психологии. 1998. №2.

3. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности / Монография – Пятигорск. гос. лингв. ун-т. Изд-во ПГЛУ, 2000.

4. Белоус В.В., Боязитова И.В. Проблемы психологии полиморфной индивидуальности. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004.

5. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Монография. 3-е изд. – переработанное и дополненное. Москва – Пятигорск: РАО ПГЛУ, 2005.

6. Боязитова И.В. Проблемы интегративной психологии развития. Монография. Москва – Пятигорск: Издательство ПГЛУ, 2004.

7. Белоус В.В. Психология интегральной индивидуальности В.С.Мерлина и современность // Москва – Пятигорск РАО – ПГЛУ, 2008. 199с.

8. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3 –е издание, стереотип. – СПб.: Речь, 2007.

9. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник/ 4 –е изд., испр. –М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006.