Педагогическиенауки / 5 Стратегические направления реформирования системы образования

К.ф.н. Абдрахманова Т.М.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет имени Д.Серикбаева, Казахстан, Усть-Каменогорск

Модель реализации компетенции в высшем образовании

Нормативная модель призвана соответствовать совокупности тех требований, которые определяют «как должно быть», в нашем случае - каким должно быть образование. Учитывая, что политика всегда исходит из определенных интересов, главное – правильно выбрать субъект интересов.

Интересы населения (домохозяйств) по отношению к образованию достаточно четко определены социологическими исследованиями последних лет. Интересы национального капитала состоят в том, чтобы получить высококвалифицированных специалистов с высшим образованием и работников широкого профиля, готовых быстро адаптироваться к новым условиям труда, менять технологии, умеющих быстро обучаться. Как и сегодня, будет востребована социальная функция образования (обеспечение единства общества как через организованную социализацию молодежи, так и путем социального перемешивания), его функция обеспечения рынка труда и функция производства инноваций. Однако если сегодня несоответствие отечественной системы образования реалиям новой цивилизации часто делает выполнение этих функций фиктивным, то в новой модели должны быть заложены механизмы их полноценной реализации. Этого можно добиться, если в сфере образования будут адекватно реализованы те же характеристики, на которых построена современная инновационная экономика и информационная цивилизация. К таким характеристикам можно отнести:

- максимальную гибкость и нелинейность организационных форм производства;

- включение процессов получения и обновления знания во все производственные и общественные процессы;

- опору на талант, креативность и инициативность человека как на важнейшие ресурсы экономического и социального развития;

- многократные, зачастую непредсказуемые изменения технологий (в том числе и социальных) за короткие промежутки времени;

- смену основ социального позиционирования: от материального капитала и однократно освоенной профессии к социальному капиталу и способности к адаптации;

- наличие двух инновационных контуров (порождение и продвижение инноваций; отбор и освоение инноваций).

Фактически речь идет о выделении из социальных групп квалифицированных исполнителей тех работников, которые обладают повышенной адаптивностью к изменениям и специфическими компетенциями поиска, оценки и внедрения нового. Предприятия, имеющие таких работников, получают в мире постоянно меняющихся технологий большие конкурентные преимущества.

Из этих характеристик следуют новые требования к результатам образования. Важнейшим из них является запрос на массовость креативных компетентностей и на массовую готовность к переобучению, которые до сих пор рассматривались как элитарные.

Новая модель образования отличается от старой информационным взрывом. Объем потенциально полезного знания превосходит возможности его освоения на несколько порядков. Культура усвоения замещается культурой поиска, дискуссии и обновления. Жесткие рамки формальной системы образования размываются; новые несистемные образовательные институты – научные лаборатории, электронные и Интернет-СМИ; справочные и «рефератные» сайты; учебные центры фирм-производителей и дистрибьюторов; частные консультанты, коучеры и репетиторы. Реабилитация свободного поиска: преподаватель теряет монополию на оценку результатов подготовки учащегося. Главное отличие новой модели от прежней – фокусирование на необходимости получения образования в течение жизни.

Новая модель реализует новый социальный стандарт образования. Городская культура и городская экономика резко ограничивают возможности людей без высшего образования.

Еще одно важное отличие – признание принципа меритократичности и высокой ценности таланта. Мотивация, интерес, склонности обучающихся будут рассматриваться как ключевой и наиболее дорогой ресурс результативности образования. Поэтому вместо системы образования, которая декларирует равный доступ к нему для всех групп населения, но на деле способствует воспроизводству сложившегося социального разделения, будет сформирован новый механизм отбора обучающихся на каждую следующую ступень, содействующий продвижению наиболее талантливых, способных и подготовленных.

В новой модели проблематизируется само представление об уровне или ступени образования. С одной стороны, продвижение в образовательной сфере должно носить высоко соревновательный характер и поддерживать таланты, с другой стороны в рамках системы образования необходимо оказывать адресную помощь детям из социальных низов, стимулируя социальную мобильность по восходящей траектории.

В новой системе образования преподаватель традиционного типа – монополист в передаче и интерпретации заданного корпуса знаний уйдет со сцены. Сформируется новый тип педагога – исследователя, воспитателя, консультанта, руководителя проектов.

Таким образом, цель образования носит трехкомпонентный характер: в профессиональной области – профессиональная компетентность, в общественной жизни – успешная социализация личности, в личностной сфере – осознание собственной самоценности, проявление рефлексии и активности в целеполагании и в деятельности в целом, самоидентификация.

В основу показателей субъектной профессиональной компетентности могут быть положены характеристики актуальной и потенциальной деятельности специалиста. При этом учебный процесс должен моделировать соответствующие стороны будущей профессиональной деятельности (иногда именно из-за рассогласования востребованных качеств личности в учебном процессе и в профессиональной деятельности бывший студент-отличник отстает в профессиональном и карьерном росте от учившегося посредственно).

Из ряда сторон профессиональной компетентности, упоминаемых во множестве работ, можно выделить следующие:

1. Актуальная квалифицированность (знания, умения и навыки из профессиональной области, способности продуктивного владения современными компьютерными информационными технологиями, необходимые и достаточные для осуществления профессиональной деятельности).

2. Когнитивная готовность (умение на деятельностном уровне осваивать новые знания, новый инструментарий, новые информационные и компьютерные технологии, выявлять информационную недостаточность, способность к успешному поиску и освоению, использованию необходимой и достаточной научной информации, умение учиться и учить других).

3. Коммуникативная подготовленность: владение родным и иностранными языками, в том числе способность применять понятийный аппарат и лексику базовых и смежных наук и отраслей, владение коммуникативной техникой и технологией, знание основ патентоведения, авторского права, правовой сферы трудовых отношений, деловой этики профессионального общения и управления коллективом, умение их применять при оптимальном сочетании демократичности и авторитаризма, вести дискуссию, мотивировать и защищать свои решения на основе умения артикуляции – вербального, образного или иного выражения сущностного содержания в форме или виде, адекватно воспринимаемом в профессиональной среде референтной группой.

4. Владение методами технико-экономического, экологически-ориентированного анализа производства с целью его рационализации и гуманизации.

5. Креативная подготовленность, т.е. способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач или постановка и решение принципиально новых задач как в профессиональной сфере, так и в смежных областях.

6. Понимание тенденций и основных направлений развития профессиональной области и техносферы в целом в сочетании с духовными, политическими, социальными и экономическими процессами.

7. Осознанное позитивное отношение к инженерной деятельности как роду занятий, в частности, в рамках конкретной инженерной специальности, потребность, стремление и готовность к профессиональному совершенствованию, корпоративная самоидентификация и позиционирование.

8. Устойчивые и развивающиеся профессионально значимые личностные качества, такие, как ответственность, целеустремленность, решительность, толерантность, требовательность и самокритичность при достаточно высокой самооценке.

Использованная литература:

1. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / Высшее образование в России. - № 4, 2005. – С. 30

2. Зимняя И.А., Земцова Е.В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / Высшее образование сегодня. -№ 5, 2008. – С. 14

3. Дудукалов В.В. Надпрофессиональные компетенции выпускнка вуза / Высшее образование сегодня. - № 6, 2008. – С. 24

4. Волков А.Е., Кузьминов Я.И., Реморенко И.М., Рудник Б.Л., Фрумин И.Д., Якобсон Л.И. Модель системы образования России в перспективе 2020 года / Высшее образование сегодня. - № 5, 2008. – С. 4