Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Попова Р.В.

Филиал ГОУ ВПО «ТюмГНГУ» в г. Салехарде, Россия

Проектировочная деятельность студента как специфический вид деятельности

Проектировочной деятельности как специфическому виду деятельности человека присущи все свойства деятельности. При решении задач проектирования, конструирования этой деятельности опорой, основой является общая теория деятельности, ее структура: цель, предметность, действия (операции), результат. Проектировочная деятельность является и процессом, и результатом, имеет объективно-субъективный характер и субъективную ценность (Н.В. Матяш). Проектировочная деятельность может быть рассмотрена как средство обучения, что обеспечивает управление учебным процессом, его содержанием и процессуальной основой. Результатом проектировочной деятельности является уровень развития проектировочных умений, готовность к сознательным практическим и теоретическим действиям.

При формировании проектировочных умений студентов в процессе их обучения в педагогическом вузе обеспечивается интеграция выделенных принципов организации процесса обучения и планируемого результата – формирования проектировочных умений студентов педагогических вузов на основе алгоритмического подхода.

Формирование проектировочных умений осуществляется посредством определенных циклов, внутри которых происходит закономерная смена определенных этапов развития личности, относительная продолжительность и выраженность которых зависит от всей совокупности обстоятельств внешнего окружения, внешней среды.

На первом этапе, то есть условно в начальный момент времени, личность оценивает свои качества как достаточно сформированные. Это может означать стабильность внешней среды, сведение своей деятельности к набору стереотипов и т.п. Изменение внешних условий, расширение опыта работы приводят систему ко второму этапу, то есть к ситуации, когда личность пытается решать новые задачи по-старому и постоянно получает сигнал о неуспешности деятельности. Происходит третий – внутренний этап, посредством стройки системы кризис разрешается.

Четвертый этап – стабилизация модели, решение новых задач по иному и получение положительной оценки деятельности.

Изучение основных требований к высшему педагогическому образованию позволило определить ведущие методологические подходы, лежащие в основе процесса формирования проектировочных умений: интегративно-модульный, системный, личностно-деятельностный и алгоритмический. Общенаучной основой исследования предстают, прежде всего, личностно-деятельностный и системный подходы. Природа объекта исследования ведущее место отводит личносто-деятельностному и алгоритмическому подходам. Педагогическая значимость влияния деятельности на развитие личности и усиление его в процессе формирования проектировочных умений превращает этот подход в нашем исследовании в фактор социализации и индивидуализации личности, в условие развития интеллекта, потребностей, профессиональных интересов студентов. Осознание предметно-деятельностных истоков умений как знаний в действии дает повод определить их и как способ отражения действительности, и как форму существования социального опыта культуры. Это позволяет рассматривать изучение специальных дисциплин не как передачу готовых знаний и выводов технологической науки, а как деятельность по добыванию этих знаний, по выявлению и освоению способов решения познавательных и проектировочных задач. Личностно-деятельностный подход обеспечивает направленность процесса профессионального обучения студентов на развитие личностных качеств специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознания себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях. Деятельностный подход отражает общие закономерности усвоения студентами социального опыта с учетом их индивидуальных особенностей; рассматривает обучение как систему определенных видов деятельности, освоение и выполнение которых ведет к усвоению новых знаний, к овладению новыми умениями и ценностями; включение студентов в мотивированную разноуровневую и разнохарактерную деятельность, интенсифицирует развитие их личности, ведет к новообразованиям (в виде новых способов познания, потребностей и интересов, познавательных и профессиональных умений и т.д.).

Алгоритмический подход к формированию проектировочных умений студентов педагогического вуза позволяет сформировать у студентов алгоритмический стиль мышления, который подразумевает систему мыслительных способов действий, приемов, методов и соответствующих им мыслительных стратегий, которые направлены на решение как теоретических так и практических задач, и результатом которых являются алгоритмы как специфические продукты человеческой деятельности [1].

Часто ошибки возникают оттого, что учащиеся знают и применяют лишь часть операций, необходимых для распознавания того или иного явления, или пользуются ими не в той последовательности, в которой необходимо. Помощь в выборе необходимых инструментов, методов и последовательности действий оказывает алгоритмизация учебного процесса.

Обучение алгоритмам можно производить по-разному. Можно, например, давать студентам алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять. Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими студентами. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует, однако, больших затрат времени.

Литература

Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 1966.