Сазыкина Г.Н.

Инструктор по физической культуре

МОУ детский сад №375 г. Волгограда

Принципы регламентирующие деятельность  воспитателя по физической культуре

Постоянный поиск эффективных путей ук­репления здоровья детей свидетельствует о том, что процесс оздоровительного влияния различных условий среды на организм ребенка в сфере дошкольного образования реализуется не полностью. Педагогам часто не хватает знаний и умения по использованию условий окружающей среды при обучении де­тей движениям и двигательным действиям с целью формирования у них физических качеств, ознакомления с правилами выполне­ния физических упражнений и приобщении к этим правилам с помощью игровых ситуаций. Поэтому необходима практическая помощь в решении образовательных задач в про­цессе физического воспитания детей.

В дошкольных учреждениях установилась четкая система работы с детьми в области решения задач физического воспитания на основе принципа всестороннего гармонического развития личности, принципа связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой, оздоровительной направленности физического воспита­ния в качестве идейной основы системы воспитания в целом [1].

Указанные принципы являются общим руководством к действию во всех сферах физического воспитания и для всех возрастных групп. Однако, чтобы овладеть методикой организации деятельности детей дошкольного возраста, умением использовать специфические сред­ства и методы физического воспитания для решения оздоровительных, воспитательных и образовательных задач, в теории и прак­тике дошкольного физического воспитания необходимы разработ­ки, имеющие значение именно для данного возраста. Особое вни­мание в управлении деятельностью детей в системе занятий физической культурой уделяется личной деятельности воспитан­ника, которая сводится к умению регулировать деятельность вос­питанника, побуждая к проявлению его духовных начал ко всему, что окружает ребенка. Исходя из этого в работе с детьми дошкольного возраста необходимо опираться на три принципа управления: фасцинации, синкретичности, творческой направленности.

Одним из важнейших факторов в физическом совершенствовании детей дошкольного возраста, как отмечают исследователи Л. Д. Глазырина и В. А. Овсянкин, является развитие у них интереса к движе­нию и двигательным действиям, делающим учебно-воспитательный процесс более легким и плодотворным и способствующим форми­рованию у детей положительного отношения к окружающей действительности, к предмету, с которым им приходится заниматься, к самому воспитателю, к сверстникам, к себе. В этом и заключается принцип фасцинации (от англ. fascination — очарование) [1, с. 6].

Принцип синкретичности (от греч. synkretismos — соединение, объединение) отражает наличие общих истоков единства в выборе средств и методов воздействия на ребенка. В практике физическо­го воспитания удается достаточно эффективно управлять процессом двигательной деятельности детей и на этой основе целенаправленно развивать умения и способности личности ребенка лишь в том слу­чае, когда мы опираемся не только на имеющиеся средства, мето­ды, принципы, а привлекаем все то, что находится в поле видимо­сти самого ребенка и взрослого, и даже то, что находится за пределами видимости. Исходя из этого, в процессе физического обра­зования и воспитания как неотъемлемой составляющей всесторон­него развития личности дошкольника необходимо создать также условия, в которых его физические и духовные возможности рас­крылись бы во всей полноте.

В процессе реализации принципа творческой направленности ребенок самостоятельно создает новые движения, основан­ные на использовании его двигательного опыта и наличия моти­ва, побуждающего к творческой деятельности. Для реализации означенного принципа воспитателю следует в процессе выполнения заданий, упражнений давать полную возможность ребенку самому создавать различные двига­тельные ситуации, самостоятельно решать те или иные двигательные задачи. Если то или иное решение двигательной задачи со­всем не удается или имеются существенные недостатки, только в этом случае можно корректировать движения ребенка. Делать это воспитатель должен очень тонко, без излишнего напряжения как для ребенка, так и самого себя.

Система данных принципов предполагает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком. Воспитатель должен организо­вать процесс так, чтобы сотворчество с ним ни на минуту не пре­рывалось. Особое значение в реализации этих принципов принадлежит методикам, используемым в процессе физического воспитания де­тей дошкольного возраста, в которых заложены определенные тех­нологии.

Технология оздоровления сводится в основном к реше­нию задач, гарантирующих здоровье ребенка на основе воспитания свойственных каждому человеку физических качеств и производ­ных от них двигательных способностей, особенно тех, развитие которых ведет к подъему общего уровня функциональных и адап­тивных возможностей организма. В свою очередь технология воспитания направлена на формирование у воспитанников побуждений в проявлении духовных начал ко всему, что их окружает. Технология образования предполагает использование обучения как твор­ческого процесса. Желаемого эффекта можно добиться тогда, когда при разрабо­танных заданиях, заранее спланированных действиях и подготов­ке, на занятиях будут иметь место экспромты, сюрпризы. Соблюдение указанных принципов, целевых установок в дея­тельности детей требует от воспитателя продуманных действий, усилий в работе.

 

Литература

1. Глазырина Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин. – М., 2005. – 175 с.