Сыздыков Темирбек Тюлюбекович

Преподаватель колледжа

 искусств им. Таттимбета

Хоровая литература как специальная дисциплина

дирижерско-хорового отделения  колледжей  искусств

(Формы работы и практические занятия)

 

         Хоровая литература — одна из специальных дисциплин дирижерско-хоровых отделений музыкальных училищ.

         Основная цель исследуемой курса дать характеристику основным на­правлениям и жанрам хоровой литературы, проанализиро­вать хоровое творчество ведущих композиторов прошлого и современности.

         Для достижения указанной цели перед работой были поставлены следующие задачи:

- расширить музыкальный кругозор учащихся;

- оз­накомить их с лучшими образцами хоровой литературы различ­ных жанров и стилей;

- привить навыки анализа хоровых произве­дений (определение идейно-художественного содержания, жанра, стиля хорового письма, формы, выявление вокально-хоровых особенностей);

- всесторонняя подго­товка будущих специалистов — хормейстеров самодеятельно­го академического или народного хора, учителей музыки об­щеобразовательной школы к самостоятельной профессио­нальной работе.

         Курс хоровой литературы изложен в трех разделах. В первом разделе учащиеся знакомятся с русской хоровой литературой — с народной песней в хоровой обработке, оперно-хоровой классикой и произведениями для хора a cappella. При изучении этой главы учащимся важно усвоить характерные черты оперно-хорового творчества русских композиторов.

         Произведения для хора a cappella рассматриваются в творче­стве П. Чайковского, С. Танеева, Вик. Калинникова, П. Чеснокова. Так как композиторы Вик. Калинников и Чесноков не изу­чаются в курсе музыкальной литературы, возникла необходимость несколько по подробнее рассмотреть творческий путь русских хоровых классиков.[1,C.3.]

Второй раздел  посвящен советской хоровой лите­ратуре. В нем даются характеристики жанров массовой песни, хоровой сюиты, кантаты, оратории. Зарождение и развитие этих жанров прослеживаются в хронологическом порядке в творчестве многих советских композиторов.    Анализ многих хоров из советских опер для учащихся затруднен сложностью формы, гармонического языка. Считается целесообразным ознакомить учащихся лишь с некоторыми хоровыми жанрами советских опер. В качестве при­меров приведены хоры, написанные в жанрах массовой песни, лирической песни-романса, частушки, стилизации старинной крестьянской песни или хоровые сцены, выдержанные в тради­циях русской оперной классики.

         В третьем разделе изучаются жанры хоровой литературы в зарубежной музыке; дается краткая характеристика творчества старых мастеров многоголосного хорового письма; разбираются хоры малых форм представителей классического и романтического направлений. В главе «Кантаты, оратории, мессы» дается краткая характеристика творчества и разбор отдельных хоров из монумен­тальных сочинений И.-С. Баха, Г. Ф. Генделя, Й. Гайдна. Знаком­ство с оперно-хоровым творчеством западноевропейских компози­торов осуществлено на примерах из произведений выдающихся представителей немецкого, итальянского, французского, польско­го, чешского и венгерского оперного искусства; в конце дается краткий обзор хорового творчества зарубежных композиторов XX века.[2, C.3.-4.]

         Для облегчения учащимся чтения и игры нотных примеров некоторые из них даны в изложении на двух и трех строчках нотного стана (вместо четырех и более строк).

         В результате изучения предмета в комплексе специальных дисциплин («Хоровой класс», «Дирижирование», «Чтение партитур», «Хоровая аранжировка» и др.) учащиеся должны уметь анализировать идею произведения, определять жанр, форму, стиль хорового письма, вокально-хоровые особеннос­ти партитуры с учетом всего арсенала музыкальных художе­ственно-выразительных средств, способствующих раскрытию драматургии хорового произведения, должны знать пути раз­вития того или иного жанра хоровой музыки разных нацио­нальных школ.

         К наиболее важным направлениям формирования перспективной системы образования можно отнести – повышение качества  образования в среднем звене путем фундаментализации, применения походов с использованием новых информационных технологий, повышение творческого начала  и самостоятельности учащихся.

         Самостоятельная работа развивает такие качества, как умение работать с музыкальной литературой, справочниками, периодическими печатями (музыкальные журналы и газеты, научные статьи), интернета; организованность, инициативу, активность в решении поставленных задач.

         Наиболее широко использовать следующие формы самостоятельной работы:

- подготовка к практическим занятиям (разбор и анализ хоровых произведений).

- к семинарским занятиям (игра хоровых тем с применением  оперных клавиров и нотного материала), устный ответ по заданным темам.

- подготовка и ответы  по тестам по разделам  и жанрам хоровых произведений.

- выполнение домашних контрольных работ и заданий;

- написание рефератов и докладов по стилям и жанрам хоровых сочинений русских и зарубежных классиков.[3,C.55]

В зависимости о  творческой индивидуальности учащихся, так и преподавателей прочие формы самостоятельной работы могут быть самыми разными:

- подготовка к хоровому концерту (с использованием аннотации к исполняемым произведениям хоровой классики;

- взаимное рецензирования рефератов и докладов учащихся;

- составление словарей и кроссвордов по терминам изучаемого курса.

         Текущий (оперативный) контроль хода обучения в процессе занятий обеспечивает обратную связь между преподавателем и учащимся. Он позволяет корректировать учебный процесс с учетом хода усвоения учебного материала и способствует его индивидуализации.

         С целью определения полноты и прочности знаний уча­щихся, навыков самостоятельной работы с учебной литерату­рой проводится экзамен.

         По окончании каждого семестра по предмету выставляет­ся итоговая оценка успеваемости учащихся на основании оце­нок текущего учета знаний — независимо от того, выносится предмет на экзамен в данном семестре или нет. Экзаменаци­онная оценка рассматривается как окончательная. На экзамене  учащийся должен: от­ветить на теоретические вопросы по пройденному материалу и разобрать и  исполнить на фортепиано два хоровых произведения разных эпох, разных жанров.

Мероприятия по повешению эффективности учебного процесса лишь схематично затронутые в настоящей статье, и служат, безусловно, своего рода стержнем обеспечения качества образования.

         Использованная литература:

1.         О композиторах, чье творчество изучается в курсе мызакльной литературы, сообщаются только данные, касающиеся их хоровой деятельности

2.         Усова И. Хоровая литература. – Учебное пособие. – 2-е изд., доп. – М.: Музыка, 1998г.

3.         Дж. Джонсон. Индивидуализация обучения. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: 1995г. С.55.