Д.п.н. Семчук Н.М., д.б.н. Козак М.Ф., к.п.н. Белянина Л.А.

Астраханский государственный университет, Россия

Методика личностно ориентированного обучения биологии на школьных экскурсиях

Глобальные изменения во всех сферах современного общества требуют от подрастающего поколения способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, реализовывать свои возможности, вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни.

Требуется переориентация всего образовательного процесса с позиции традиционной знаниевой модели обучения на личностно ориентированную, которая в результате изменения позиции ученика в учебном процессе будет содействовать развитию его индивидуальности, обеспечит реализацию образовательных потребностей, творческих и познавательных интересов.

Несмотря на то, что вопросы образования, ориентированного на личность, обоснованы С.В. Алексеевой, Е.В. Бондаревской, М.В. Богуславским, О.С. Газман, Э.Н. Гусинским, Е.И. Казаковой, О.Е. Лебедевым, Т.В. Машаровой, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской и др., проблема методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях до настоящего времени остается нерешенной: не уточнено понятие «личностно ориентированное обучение»; не выявлены требования и условия реализации личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии; не определены методы и методические приемы, использование которых позволит учащимся проявлять активность и личностное отношение.

Проведенное нами исследование было направлено на научное обоснование и разработку методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях.

Теоретический анализ различных подходов к пониманию личностно ориентированного образования позволил нам занять собственную научную позицию и сформулировать уточняющее определение. Под личностно ориентированным обучением мы понимаем образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную деятельность и проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении. При этом мы учитываем, что целью личностно ориентированного обучения является развитие активности учащихся, для достижения которой необходимо решить следующие задачи: формирование учебно-познавательной самостоятельности учащихся; развитие поисковой активности личности ученика; развитие творческих способностей школьника; развитие волевых качеств личности; формирование умений и навыков общения; развитие коммуникабельности.

В процессе исследования мы выяснили, что личностно ориентированное обучение будет эффективным, если соблюдаются следующие условия: учитель относится к ученикам как к субъектам образовательного процесса; включаются механизмы диалогичного общения; обучение осуществляется в пространстве свободы, выбора, творческой атмосферы.

Анализ методической литературы позволил нам выделить специфические черты экскурсии как формы обучения, которые делают возможным личностно ориентированное обучение биологии при её проведении: природа является образовательной средой; природа развивает эмоциональную сферу ученика; экскурсия - активная форма познания; требуется предварительной подготовки учителя и ученика; преобладают практические методы; собранный на экскурсии материал используется на уроках.

Характерными чертами разработанной нами методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях являются следующие.

1. Определение задач по развитию активности личности для каждой экскурсии. Например, для экскурсии по теме «Весеннее пробуждение представителей царства растений» мы определили следующие задачи: развитие наблюдательности, умений сопоставлять и анализировать информацию; развитие творческих способностей; формирование готовности к кооперации.

2. Насыщение экскурсии индивидуальными и творческими заданиями (оформление индивидуальных полевых дневников, выполнение индивидуальных и творческих заданий, составление творческих отчётов). Например, при подготовке к экскурсии «Весеннее пробуждение представителей царства растений» ученики 6 класса оформляют индивидуальные полевые дневники. А на экскурсии «Жизнь природного сообщества весной» в 7 классе, работая на станции, каждый член команды выполняет индивидуальное задание, а восьмиклассники к той же экскурсии готовят поощрительные награды «За помощь другу», «За спасение команды», «За умение сотрудничать», «За упорство». Итогом экскурсий становятся выставки, творческие отчёты, защита проектов. Их подготовка – огромное поле для творческой деятельности и проявления своих творческих способностей.

3. Предоставление свободы выбора: заданий и рабочей группы; оформления творческих работ; дополнительного материала; места экскурсии; объектов исследования; методики исследования. Например, после экскурсии по теме «Весеннее пробуждение представителей царства растений» мы предложили шестиклассникам на выбор выполнить творческое задание (мини-сочинения, стихи, рисунки, фотовыставки и т.п.). Семиклассники на экскурсии «Жизнь природного сообщества весной», которая проводится в форме игры по станциям, по выбору объединяются в группы, самостоятельно выбирают капитанов, желающие отвечают на дополнительные вопросы. Девятиклассникам на экскурсии «Весна в жизни природы и оценка состояния окружающей среды» на выбор были предложены не только объект изучения, но и методика их исследования.

4. Использование методических приёмов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучению биологического материала (рефлексия, диалог, аргументация). Например, подведение итогов экскурсии «Весеннее пробуждение представителей царства растений» с учениками 6 класса мы проводим за завтраком на траве. Ребята свободно высказывали своё мнение о проведённой экскурсии, о выполняемых заданиях, отмечали, что понравилось, что вызвало затруднения и т.п. По итогам экскурсии «Жизнь природного сообщества весной» мы использовали рефлексию, предложив участникам игры (ученикам 7-х и 8-х классов) ответить на ряд вопросов: что мне понравилось, что мне помогало, что мне помешало достичь лучших результатов, что я хочу изменить и т.п. Узнали много нового и интересного.

Используемые нами методические приёмы работают в комплексе. Используя приём аргументации, предложили выбрать капитана команды. Затем мы раздали карточки с заданиями, предложив распределить обязанности (использование диалога и аргументации).

Совместно с «консультантами» мы разработали задания для станций, дополнительные вопросы для индивидуальных заданий «консультанты» подобрали самостоятельно. Затем прошло заключительное обсуждение заданий и вопросов. В случае, ели какой-либо материал «браковался» консультанты имели возможность аргументировано доказать свою правоту. В процессе аргументации они либо соглашались, либо отстаивали своё мнение до конца.

В 9 классе по ходу исследований осуществляется активная коммуникативная деятельность: обмен информацией между членами группы, обсуждение полученных результатов, решение спорные вопросы, принятие коллективного заключения. Без диалога и аргументации такую работу не осилить.

5. Использование метода учебной личностно ориентированной ситуации. Например, при подготовке к экскурсии мы давали задание: составьте список личного снаряжения. При обсуждении этого списка мы задавали вопросы: Какую одежду надеть на экскурсию? Обязательно ли брать головной убор? Какие письменные принадлежности могут вам понадобиться во время экскурсии? Нужна ли на экскурсии аптечка? А что, если вы, зацепившись за корягу, порвали брюки, что тогда делать? После обсуждения подводили школьников к выводу, что выход на природу – дело ответственное и готовиться к нему нужно заранее, хорошенько всё продумав.

Для выявления эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6 – 9 классах на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. Педагогический эксперимент проводили в 4 школах г. Астрахани. Для соблюдения педагогического требования всесторонности проверки результатов обучения проводили диагностику коммуникативных способностей и качеств (методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла, методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено), творческих способностей (тест креативности Торренса, опросник креативности Рензулли, тест дивергентного мышления Ф.Вильямса), волевых качеств школьников (наблюдения за поведением школьников в малых группах, в общей дискуссии, в процессе выполнения общих заданий).

На начало эксперимента количество учащихся, имеющих высокий уровень активности, в экспериментальной и контрольной группах примерно одинаковое (10,6% и 9,4%). Однако при положительной динамике, наблюдаемой в обеих группах, развитие активности в экспериментальной группе шло более успешно. На конец эксперимента количество учащихся с высоким уровнем развития активности в экспериментальной группе составил 24,3%, в контрольной – 12,0%.

Результаты педагогического эксперимента, заключающиеся в повышении активность личности ученика, подтвердили эффективность разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях.