Шайдуллина А.Р.

Альметьевский государственный нефтяной институт.

РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ИНТЕГРАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРОИЗВОДСТВОМ

Социальное партнерство в образовательной сфере представляет собой совместное предприятие нескольких лиц (физических или юридических), каждое из которых участвует в нем не только своим капиталом, но и личным трудом. Это одна из важнейших юридических форм организации предпринимательства [2]. Социальное партнерство представляет собой институт социально-мотивационного сотрудничества в осуществлении согласованной деятельности при соблюдении совместно принятых приоритетов.

Закономерности организации региональной системы подготовки профессиональных кадров и принципы формирования социального заказа позволили более целенаправленно разрабатывать новые подходы к подготовке специалистов в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Под социальным партнерством в профессиональном образовании сегодня понимается особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, территориальными органами управления, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Основными партнерами системы профессионального образования являются работодатели, представленные различными объектами индустрии и сфер деятельности, профессиональными ассоциациями работодателей, отраслевыми органами управления, профсоюзами.

Для работодателей важны такие качества будущих специалистов, как умение решать проблемы; мыслить логически, использовать математические знания для решения реальных задач; способность отказываться от своей ошибочной позиции; способность вариативного принятия решения; конкурентоспособность; способность самореализации; способность к широте познавательных интересов; способность к проектированию; способность вырабатывать операции и способы деятельности в иных ситуациях; способности планировать (выдвигать цели и средства их достижения); способности предвосхищать и прогнозировать возможные изменения проблемной ситуации; способности прекращать или притормаживать деятельность на любом этапе; способности выбирать стратегию собственного обучения и модифицировать её, учась на своих и чужих ошибках [3].

Требования индустрии к конкретной специальности реализуются через блок специальных дисциплин. Разнообразие требований рынка труда в Республике Татарстан, в частности Альметьевского района, на определенном типе предприятий учитывается при формировании дисциплин по выбору данного блока, здесь же будущие специалисты учатся ориентироваться, искать работу в профессиональной сфере, сроить свою профессиональную карьеру, учитывая возможности переквалификации. Профессиональная практика на реальном рабочем месте позволяет решать несколько задач:

- завершает формирование специалиста;

- дает исчерпывающую информацию о требованиях работодателя;

- способствует решению вопроса трудоустройства выпускников;

- позволяет организовать стажировку для преподавателей и мастеров;

- способствует развитию взаимовыгодного сотрудничества между работодателями и образовательного комплекса.

Профессиональная практика по своему содержанию представляет собой одну из форм социального партнерства в профессиональном образовании. По уровню организации практики работодатели судят о качестве подготовки специалистов в образовательном учреждении, на данном этапе формируется репутация комплекса у работодателей.

Следует рассмотреть еще один этап формирования специалистов -аттестацию как оценку знаний, умений и навыков уже сформированного специалиста. Такая оценка возможна при сотрудничестве образовательного учреждения и работодателей. Работодатели участвуют при проведении экзаменов, рецензировании дипломных работ, в составлении характеристик будущих специалистов после прохождения преддипломной практики.

Раскрывая вопрос о социальном партнерстве Г.В. Мухаметзянова выделяет и соответствующие формы его реализации:

- наличие попечительского совета, обладающего правом определения структуры и объема подготовки кадров, контроля за эффективностью всех видов инвестиций и некоторыми другими функциями;

- целевая подготовка специалистов для отдельных предприятий, организаций, фирм или отдельно взятой системы (правоохранительных органов, банковских учреждений, социальных служб и т.д.).

- независимая оценка качества подготовки выпускника, предполагающая участие представителей отдельных учреждений, органов государственной власти, общественных организаций в работе итоговых государственных комиссий [4].

Последняя форма социального партнерства является самой распространенной в учебных заведениях в системе профессионального образования (начального, среднего и высшего). Она предполагает оценку квалификации специалиста не только на завершении изучения образовательных программ, но и на основе выявления профессиональных компетенций, которые должны быть наглядно продемонстрированы выпускниками.

Сотрудничество с социальными партнерами направлено также и на совершенствование содержания профессиональных образовательных программ, оно реализуется через такие формы как:

- практическое обучение учащихся и студентов на реальных рабочих местах;

- проведение индивидуальных занятий представителями работодателей;

- участие работодателей в аттестации студентов;

- стажировка преподавателей на реальных рабочих местах;

- повышение квалификации работников (представителей работодателя) в образовательном учреждении;

- трудоустройство выпускников;

- участие работодателей в работе попечительского совета образовательного комплекса [1].

Таким образом, изменение подходов должно привести, с одной стороны, к необходимости разработки региональных программ развития профессионального образования на основе социального заказа и социального партнерства, предполагающих взаимодействие субъектов системы образования для достижения преемственности различных уровней образования, а с другой стороны, к развитию самого социально-образовательного комплекса и к управлению этим развитием.

Любая образовательная программа должна являться результатом сотрудничества в области социального партнерства, если образовательное учреждение и система профессионального образования в целом заинтересованы в трудоустройстве своих выпускников.

Список использованной литературы:

1. Бородин Н.С. Непрерывное профессиональное образование в условиях
многоуровневого социально-образовательного комплекса / Н.С.Бородин // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Вып. 1 (28). - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - с.132-136.

2. Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова. - М, 1999. - 538 с.

3. Масалимова А.Р. Современные тенденции развития высшего технического образования за рубежом / А.Р. Масалимова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов / Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. – Выпуск 21. – Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. – С. 211-217.

4. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методического обеспечения / Г.В.Мухаметзянова. – Казань: Магариф, 2005. – 319 с.