А.Р. Масалимова

Институт педагогики и психологии профессионального образования

Российской академии образования

РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА В РАЗВИТИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Преодоление современного кризисного состояния во всех областях жизни российского общества, включая преодоление кризиса системы образования, возможно только на пути быстрого и продуманного движения. Способность к такому движению, на наш взгляд, наиболее удачно передает категория «мобильность», которую справочные издания толкуют как «отлаженность (mobilis – подвижный), подвижность, способность к быстрому передвижению, действию» [3]. Именно перечисленные качества требуются современному специалисту для развитого общества и успешного продвижения в социуме.

В настоящее время за рубежом существует внутригосударственная академическая мобильность, объясняющаяся желанием студентов завершить свое образование на другом факультете (например, когда выпускники технических специальностей начинают изучать экономику или выпускники школ права или гуманитарных наук обращаются к сфере международных отношений) [2]. В прошлом таким студентам приходилось учиться лишних четыре или пять лет. Впоследствии были учреждены внутренние механизмы, обеспечивающие возможность изменения образовательного профиля на стадии аспирантуры, что позволило сократить продолжительность дополнительного обучения до одного-двух лет. Преподаватели новых университетов (частных и государственных) взяли на себя дополнительные обязанности. Существует мнение, что эти дополнительные обязанности отрицательно сказываются на качестве работы преподавателей, которые в этом случае вынуждены пренебрегать исследовательской деятельностью и делить свое внимание между

большим количеством студентов. Предполагается, что это ведет к понижению качества преподавания и академических стандартов.

Гибкий, мобильный, динамичный педагогический процесс реализуется на основе гибкой, мобильной, динамичной открытой образовательной среды и только такой педагогический процесс может формировать академическую мобильность у будущего специалиста. Основными отличительными особенностями такого высшего учебного заведения за рубежом являются:

- инновационное образование на основе единого научно-учебного процесса с применением междисциплинарных проблемно- и проектно-ориентированных образовательных технологий;

- система элитной подготовки специалистов на базе научных школ;

- интеграция научной, образовательной и инновационной деятельности;

- сформированная корпоративная культура и внутренняя конкурентная среда университета;

- адекватная новым задачам организационная структура и методы управления университетом на основе сочетания государственного, государственно-общественного управления и самоуправления;

- развитая инфраструктура взаимодействия университета с внешней российской и зарубежной актуальной средой [1].

В то же время, для России вопрос резкого повышения мобильности студентов является непростым. Мы не можем поощрять все виды мобильности – например, отъезд за рубеж гражданина, получившего образование за счет российского бюджета. Поскольку в России значительная часть студентов обучается на бюджетной основе, высокий уровень направленной на Запад мобильности может стать серьезной проблемой оттока умов и капитала за рубеж. Одним из таких документов, посвященной данной проблеме, является - "Рекомендация Комитета министров Совета Европы странам-членам по проблемам "утечки умов" в сфере высшего образования и науки" № (95)7, принятая заместителями министров 2 марта 1995 года. В Приложении к

Рекомендации предлагаются конкретные меры, которые, по мнению авторов, позволят сократить "утечку умов". Под "утечкой умов" в Рекомендации понимается "долгосрочная или полная потеря ресурсов - выше уровня критической массы, когда создается угроза функционированию сферы высшего образования и науки" [4].

Cущность академической мобильности заключается в том, что она представляет собой интегративную характеристику личности, включающую в себя все виды мобильности (профессиональную, социальную, культурную, социально-профессиональную, политическую и т.д.) и компетентности, необходимые при самореализации специалиста в своей профессиональной деятельности, в социуме и культуре. Процесс формирования академической мобильности студентов высших технических учебных заведений реализуется на основе гибкой, мобильной, динамичной открытой образовательной среды и только такой педагогический процесс может формировать академическую мобильность у будущего специалиста.

Литература:

1. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования – реальность третьего тысячелетия. – М.: Славянская школа, 1997. – 225 с.

2. Российское образование в контексте международных показателей. Сопоставительный доклад. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 48 с.

3. Социальные технологии. Толковый словарь, М.: Луч, 1995. - 309с. / Под ред. Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова.

4. Файзуллина А.В. Академическая мобильность студентов в контексте интеграции России в мировое образовательное пространство / Новые вызовы профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом: Материалы международной научно-практической конференции и мастер-классов. – Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. – С.116 – 119.