Соискатель Калтаева Г.К., к.п.н., доцент Тлегенова К.А.

Казахский агротехнический университет им. С.Сейфуллина,

Астана, Казахстан

Теоретико-методологические основы

профессиональной компетентности педагога

профессионального обучения

Психолого-педагогической теорией и практикой накоплен богатый научный фонд идей, концепций, моделей личности и профессиональной деятельности специалиста, наработан опыт создания условий их внедрения. В нашем исследовании проанализированы: созданные в рамках профессиографического подхода психолого-педагогические концепции труда педагога профессионального обучения [1].

Изучение и формирование профессиональной компетентности инженера-педагога с высшим образованием основано в исследованиях на теоретических идеях, разработанных в научной школе Сейтешева А.П. и экстраполированных на процесс высшего инженерно-педагогического профессионального образования, так как в ней обоснован ряд продуктивных идей:

- определение профессиональной компетентности как единства теорети-ческой и практической готовности личности к осуществлению профессиональ-ной деятельности позволяет характеризовать профессиональную компетент-ность специалиста;

- оценка профессиональной компетентности через меру результативности деятельности при решении профессиональных задач закладывает путь для характеристики многоуровневых признаков этого явления;

- ориентация на формирование профессиональных умений путем решения в профессионально-образовательном процессе многообразных задач, моде-лирующих, имитирующих или реально отражающих профессиональную деятельность, свидетельствует о возможности формирования и развития в вузе про фессиональной компетентности будущего специалиста.

Ученый утверждает, что в образовательной сфере в настоящее время на первый план выдвигается именно профессиональная компетентность, высокий уровень культуры и мастерства педагога, гуманизация обучения и воспитания, опыт позитивной педагогической деятельности. Все это невозможно без дальнейшего обновления, развития и корректирования современной системы непрерывного инженерно-педагогического образования, призванной обеспечивать последовательное целенаправленное формирование педагогов-профессионалов, ориентированных на общечеловеческие ценности, на развитие личности учащегося, создание необходимых условий для постоянного профессионального роста и мастерства педагога профессионального образования.

Как показало исследование, в современных условиях формирование педа-гога-профессионала - дело сложное, но выполнимое. Оно требует внимания к данной проблеме ученых и исследователей, педагогических коллективов проф-школ и вузов, органов управления образованием. Успех в подготовке и пере-подготовке педагога-профессионала зависит от многих факторов и условий, в том числе от использования во взаимосвязи инновационных подходов: гуманистического, антропологического, креативного, аксиологического, акмеологи-ческого, культурологического, технологического, личностно-ориентированно-го, футурологического (прогностического), непрерывности и преемственности, учета позитивного педагогического опыта. Мы убедились, что при умело созидательном руководстве образовательными учреждениями или их отдельными подразделениями возможно сохранение эффективное развитие и совершенствование профессиональной компетентности инженера-педагога.

Проведенное исследование позволило уточнить понятие профессиональной компетентности как феномена и как интегрального качества личности инженера-педагога, выработать на этой основе идеальную модель личности пе-дагога-профессионала и модель системы формирования педагогической профессиональной компетентности в условиях непрерывного инженерно-педагоги-ческого образования.

Как социально-педагогическое явление профессиональной компетентности представляет собой сложную, многогранную и многоаспектную характеристику деятельности педагога, которая отвечает социальному заказу общества и нацелена на подготовку инженера-педагога-профессионала для XXI века. Это важнейшие слагаемые образовательной системы, целостного педагогического процесса, от которого зависит качество и продуктивность образования, воспитания, развития и саморазвития личности каждого человека. При этом учитывается, что профессиональная компетентность является одной из консолидирующих функций общества и его культуры. Следовательно, профессиональная компетентность как социально-педагогическое явление - это профессиональная компетентность в действии, включающая все его структурные компоненты воспи-тательно-образовательной деятельности, нацеленной на формирование в обществе профессиональной элиты.

Профессиональная компетентность как интегральное свойство личности современного специалиста - это совокупность фундаментальных интегрированных знаний, обобщенных умений и способностей, личностных и профессионально значимых качеств, отражающих уровень культуры, гуманистической направленности, технологичности и мастерства, творческого подхода к организации педагогической деятельности, готовности к постоянному самосовершенствованию. Профессиональную компетентность правомерно рассматривать как важную составную личностной структуры инженера-педагога, включающую интеллектуальную, эмоциональную, духовно-нравственную, действенно-воле-вую сферы и сопровождающую все направления его профессиональной деятельности.

В профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием выражены важнейшие свойства и состояния личности: его способность и готовность к осуществлению профессиональной деятельности, они составляют внутренний мир специалиста и не поддаются прямому наблюдению.

1. Сейтешев А.П. Научно-теоретические и методологические основы формирования специалиста XXI века. - Алматы: Гылым, 2000. 146 с.