Педагогические  науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., доцент Мищик С.А.

Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф.Ушакова , Россия

Деятельность – учебный предмет

Парадоксом перечня учебных дисциплин всех уровней образования является то, что среди множества изучаемых учебных предметов: математика, физика, история, культурология, основы безопасности жизнедеятельности и всех других, предполагающих собственное знание о деятельности, её формах и структуре, есть только предметное содержание дисциплины и краткие биографические сведения основоположников научной мысли. При этом хранится полное молчание о собственно деятельности, относя её к магическому творчеству.

Раскрытие учащимся представлений о деятельности, её формах и структуре, а также механизме формирования знаний и умений показывает высокую эффективность образовательного процесса, что доказывается многочисленными исследованиями основоположников психологической теории деятельности (П.Я.Гальперин,2007; Н.Ф.Талызина, 1998; З.А.Решетова, 2002 и другими), а также последователями этого фундаментального направления.

Как показывает собственный, многолетний, педагогический опыт, экспозиция учащимся, студентам, курсантам, аспирантам представлений о деятельности, её формах и структуре, а также механизме формирования знаний и умений подтверждает высокую эффективность всего учебно-воспитательного процесса. Поэтому возникает абсолютная потребность в создании особого учебного предмета – «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ».

В целом, программа по учебному предмету «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» должна состоять из введения, трёх основных разделов, отражающих понятие о деятельности, её формах и структуре, а также механизме формирования деятельности. В заключении определяются перспективы анализа нормативной творческой деятельности. Рассмотрим содержание каждого пункта программы учебного предмета «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ».

Во введении: устанавливается представление о деятельности; раскрываются её основные формы и многоуровневый характер деятельности относительно действий и операций; определяется общая схема системного анализа деятельности и действия; выделяется фундаментальная составляющая действия – ориентировочный компонент. Далее, на основе взаимодействия субъекта с окружающей социальной и природной средой, устанавливается понятие о целостно-системном цикле жизнедеятельности и его формах. Отмечается многоуровневый характер через целостно-системный цикл жизнедействия и целостно-системный цикл жизнеоперации. Множество взаимодействующих циклов жизнедеятельности формируют особое гиперпространство целостно-системных циклов жизнедеятельности, жизнедействия и жизнеоперации, то есть формируется жизненный опыт с заданными параметрами личностного развития. Во введении также анализируется механизм формирования деятельности.

Первый раздел программы «Инвариантная деятельность» устанавливает «статическую» структуру деятельности и её форм. На основе системного анализа деятельности устанавливается её обобщённое понятие как системы; выделяется порождающая среда обобщённой системной деятельности; определяются целостные свойства обобщённой системной деятельности; представляются уровни строения обобщённой системной деятельности; устанавливается структура уровня обобщённой системной деятельности; выделяются межуровневые системообразующие связи обобщённой системной деятельности; определяются структурные элементы обобщённой системной деятельности; представляются внутриуровневые системообразующие связи обобщённой системной деятельности; выделяется форма организации обобщённой системной деятельности; определяются системные свойства обобщённой системной деятельности по параметрам разнообразия, сложности и упорядоченности; представляется поведение обобщённой системной деятельности в статических и динамических состояниях, а также переходных процессах: статической статики, статической динамики, динамической статики и динамической динамике; выделяется развитие обобщённой системной деятельности; определяется закон системной деятельности – отражение целостно-системных отношений обобщённой системной деятельности; представляется организация полного жизненного цикла обобщённой системной деятельности; выделяется структура полного жизненного цикла обобщённой системной деятельности; определяется структура нормативного творчества в процессе организации полного жизненного цикла обобщённой системной деятельности; представляется развитие структуры нормативного творчества в процессе организации полного жизненного цикла обобщённой системной деятельности.

Второй раздел программы «Целостно-системный цикл жизнедеятельности» устанавливает «динамическую» структуру деятельности и её форм. Третий раздел программы «Механизм формирования системной деятельности» определяет процесс интериоризации деятельности и её форм. В заключении учебной программы анализируется гиперпространство целостно-системных циклов жизнедеятельности, жизнедействия и жизнеоперации. Усвоение содержания целостно-системного учебного курса «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» происходит в процессе решения задач, которые отражают как цель освоения соответствующего действия системного анализа, так и форму существования самого действия от материальной до внутренней.

Литература:

П.Я.Гальперин. Введение в психологию. - М.: КДУ, 2007. – 336 с.

Н. Ф. Талызина. Педагогическая психология. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.

З.А.Решетова. Формирование системного мышления в обучении. – М.: ЮНИТИ, 2002. – 344 с.