Педагогика

Иманкулова С.К., Кенжебаева З.С., Сейлова Л.Б.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ

БИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

В современном мире образование становится одним из ведущих факторов конкурентоспособности государства и уникальной сферой всеобщности: это «ДНК» страны, основной показатель качества жизни ее народа. Мировое сообщество, вследствие стремительного темпа обновления всех сторон деятельности, начинает вырабатывать новые подходы к содержанию и технологии подготовки специалистов, которые должны:

- ориентироваться на промышленность и науку;

- делать акцент на эффективности собственного образования;

- использовать для повышения квалификации новые образовательные

технологии при сохранении их традиционной фундаментальности.

Международное сотрудничество Республики Казахстан в области образования и науки осуществляется на основе соответствующих договоров, соглашений и конвенций, предусматривающих в качестве приоритетной задачи интеграцию системы высшей школы в мировое пространство. Сказанное в полной мере касается и Казахского национального педагогического университета им. Абая, являющегося многопрофильным образовательным центром, рассматривающим международный опыт и, следовательно, мировые стандарты и тенденции, важнейшими компонентами в подготовке высококлассных специалистов.

Одной из инноваций, альтернативной традиционным методам и методикам, может стать интерактивное обучение, структурированное по модульному принципу. Оно является не просто совокупностью знаний, умений и навыков, а представляет собой целую систему, адаптированную к миру рыночных отношений. Акцент в ней делается на выделении в изучаемой тематике ведущих (базовых) идей и теорий, использование которых дает возможность свободно манипулировать эмпирическими понятиями и эффективно осуществлять поставленные цели и задачи. Особенность обучения данного типа заключается в том, что его содержание представляется законченным самостоятельным комплексом в виде специфического учебного модуля, существенно меняющего форму общения преподавателя и студента и позволяющего решать сложные проблемы на основе анализа полученной информации. Через активную деятельность студентов развиваются образова-

тельные, коммуникативные и практические умения, однако функциональные компоненты подобной формы обучения (мышление, речь, чувственное восприятие, логика предмета) остаются тем не менее тесно взаимосвязанными.

На кафедре ботаники и зоологии университета разработаны отдельные модули, использование которых в учебном процессе позволяет заметно активизировать познавательную и творческую деятельность студентов в области изучения биологических дисциплин, одновременно контролируя ее осуществление (табл. 1).

Таблица 1

Структура учебного модуля

1. В в о д н а я ч а с т ь

Цель. План. Блок-схема. Интерактивная лекция. Консультация. Диалог. Формулировка проблемы. Поиск решения проблемы

2. О с н о в н а я ч а с т ь

Организация активной познавательной деятельности студентов.

Реальные игры. Дискуссия. Мини-конференция. Эксперимент. СРС.

Уровневые задания. Проблемный семинар

3. И т о г о в а я ч а с т ь

Тестирование. Контрольный срез знаний через промежуточный и

рубежный контроли. Коллоквиум. Зачет. Конференция. Экзамен.

В вводной части каждого модуля четко формулируются план и цель лекции, а также методы достижения последней. Здесь же отражены мотивация усвоения содержания учебного материала с применением разного рода тренингов и интеллектуальных разминок, блок-систем, таблиц и схем.

Основная часть данной разработки охватывает методы и способы усвоения изучаемого материала в форме лабораторно – практических и семинарских занятий, коллоквиумов, разнообразных задач, решение которых существенно активизирует самостоятельную деятельность студентов и

способствует более эффективному усвоению ими лекционного материала.

В каждом модуле определяются научные термины и ключевые слова, широко используются наглядные пособия, реализуются направленные на интенсификацию обучения игровые программы. Последние, включающие викторины, кроссворды и чайнворды; моно-, ана- и криптограммы, головоломки и ребусы, являются прекрасным способом обогащения памяти. Они позволяют студентам активизировать творческую деятельность независимо от интеллектуального уровня, подходить более осознанно и со знанием дела к проведению практических занятий и самостоятельных исследований по заданной проблематике. Привлечение в учебный процесс коллективных игр стимулируют общение студентов друг с другом, а индивидуальные игры дают им возможность проявлять внутренний потенциал и не зависеть от степени подготовленности коллег по учебе.

Что касается собственно самостоятельной работы студентов (СРС), то она охватывает огромное разнообразных форм, в том числе конспектирование и работу над глоссарием; подготовку к лекциям, семинарским и лабораторным занятиям; изучение необходимого учебного материала на кафедре либо в библиотеке, написание реферата или курсовой работы, самостоятельную работу в ИНТЕРНЕТе и др. Все перечисленное делает процесс обучения более эффективным и интересным, способствует воспитанию студентов как самостоятельных личностей, вырабатывает в их деятельности творческую компоненту.

Итоговая часть модуля является контрольной, поскольку полученные студентами знания и результативность их работы должны быть соответствующим образом оценены. Методы контроля и формы закрепления полученных знаний – это определяющие элементы учебного процесса, и здесь могут быть весьма полезными, например, контрольные работы, диктанты биологических терминов либо вопросы, направленные на выявление взаимосвязей составных частей в заданиях определенного типа, на установление нужной последовательности в структурных составляющих

объекта или процесса.

И все же главным в педагогическом контроле за проделанной работой является обычное тестирование, представляющее собой систему заданий, стандартную процедуру, отвечающую требованиям применяемой ныне в ВУЗах кредитной технологии обучения. В то же время на каждом модульном занятии должна присутствовать рефлексия, называемая иначе самооценкой собственной деятельности. При использовании в учебном процессе методик интерактивного обучения возможна также трансформация одного методи-ческого приема в другой.

В основе разработки учебных модулей лежат такие основополагающие принципы, как биоцентризм, развивающий ассоциативное и системное мышлений и междисциплинарность, обеспечивающая целостную картину мира. Благодаря последней получаемые биологические знания могут быть использованы непосредственно в тех или иных конкретных ситуациях.

Тематика разработанных на кафедре ботаники и зоологии модулей не выходит за рамки преподаваемых дисциплин, но вновь получаемая информация по тем же заданиям существенно расширяет диапазон получаемых студентами знаний. Отдельные из используемых модулей и виды соответствующего контроля приведены ниже.

1. Влияние современного биологического знания на формирование научного

мировоззрения. Биоцентризм и антропоцентризм (дискуссия).

2. Концепции происхождения жизни на Земле. Эволюция живого, его

уникальность (мини-конференция).

3. Перевоплощения: метаморфоз у растений. Экскурсия внутрь живой клетки: пути и преграды. Внутриклеточные органоиды (мини-исследования).

4. Проангиоспермы и происхождение цветковых растений (конференция).

5. Генетические центры происхождения культурных растений (конференция).

6. Составление «Визитной карточки Земли» с целью гипотетической отправки человека во внеземные цивилизации (соревновательная командная игра).

7. Оценка факторов риска и генетический мониторинг окружающей cреды

(конференция).

8. Анализ и обсуждение биологических открытий, таких как «Трансгенез у растений», «Генно–инженерные живые имплантанты», «Морально-этические проблемы клонирования», «Грядущая эра нанотехнологий в биологии» (дискуссия).

9. Опасность антропогенных нарушений круговоротов веществ в биосфере (коллоквиум).

10. Планирование экологически чистой территории с сохранением ее биоразнообразия и качества жизни (имитационная игра) и т.д.

Перечисленные вопросы существенно расширяют рамки информации по преподаваемым биологическим дисциплинам. Они формируют не только научное мировоззрение, но и способствуют выработке у студентов умения анализировать изученный материал и разного рода альтернативы, обобщать их и делать соответствующие (в том числе далеко идущие) выводы, способствовать в конечном итоге более прочному усвоению получаемых в стенах университета знаний.

Сведения об авторах

1. ИМАНКУЛОВА С.К. – Казахский национальный педагогический университет им. Абая, заведующая кафедрой ботаники и зоологии, кандидат биологических наук, профессор

2. КЕНЖЕБАЕВА З.С. – Казахский национальный педагогический университет им. Абая, доцент кафедры ботаники и зоологии, кандидат биологических наук

3. СЕЙЛОВА ЛАУРА БАЙМУРЗАЕВНА – Казахский национальный педагогический университет им. Абая, профессор кафедры ботаники и зоологии, доктор биологических наук

ПОЧТОВЫЙ АДРЕС – Казахстан, г.Алматы. 050002.

Ул. Жибек Жолы, 54, кв. 49. E-mail: ike@land.ru