Турищева Людмила Васильевна

Харьковский национальный педагогический университет

им. Г.С.Сковороды

УРОК-ЛЕКЦИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Слово «лекция» имеет в основе латинское слово lectio – чтение. Лекции появились еще в Древней Греции, получив свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Исторически лекцию рассматривают как одну из основных форм обучения в вузе, однако, в психолого-педагогической литературе уже доказана целесообразность использования урока-лекции уже в школьном обучении. В силу возрастных особенностей развития познавательных процессов такая форма обучения является достаточно приемлемой для старших школьников.

В.С.Герасимова считает, что вид лекции зависит от ряда факторов: содержания дисциплины и ее места в учебном процессе (вводная, текущая, заключительная, обзорная); соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности школьников (описательно-иллюстративная, объяснительная, проблемная).

Описательная лекция – это лекция, в которой преобладающим познавательным процессом для учащихся является восприятие материала, его запись и запоминание.

Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений, понятий, законов, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти учащихся включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.

Проблемная лекция предполагает использование проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии.

В.И.Валовик, в свою очередь выделил информационную, визуальную, лекцию-диалог, лекцию-провокацию, лекцию-конференцию, лекцию консультацию, и, также, проблемную лекцию. Однако проблемная лекция рассматривалась автором как метод познания через научный поиск, диалог, анализ, сравнение разных точек зрения и т.д.

Информационная лекция предполагает использование объяснительно-иллюстративного метода изложения (считается традиционным типом лекции).

Визуальная лекция связана с визуальной подачей материала техническими средствами обучения, аудио- и видеотехники, мультимедийных технологий с кратким комментированием демонстрируемых материалов.

Лекция-диалог (иначе называют бинарная лекция) предусматривает изложение учебного материала в форме диалога двух преподавателей разных предметов, которые используют в своем выступлении знания и достижения науки, которую они преподают.

Лекция-провокация – форма подачи школьникам материала с запланированными заранее ошибками. Это делается для того, чтобы стимулировать учащихся к постоянному контролю предлагаемой им информации и поиску неточностей в ней. Учителю следует помнить, что в конце такой лекции обязательно необходимо осуществить диагностику знаний обучаемых и разбор сделанных ошибок.

Лекция-конференция, представляет собой научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В конце занятия учитель подводит итога, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы.

Лекция-консультация – форма лекции, в которой материал излагается в виде вопросов и ответов или вопросов, ответов и дискуссий.

Б.Ц.Бадмаев выделяет информационную, ориентирующую, объясняющую, убеждающую и увлекающую функции.

Информационная функция. Автор подчеркивает, что задача лектора объективно информировать слушателей, но не сухо, а эмоционально, заинтересованно, с чувством причастности к конкретизации, обогащению излагаемой теории.

Ориентирующая функция. Лекция призвана помочь ученикам сориентироваться в огромном количестве научных и учебных источников. Учителю необходимо в сжатом виде представить основные положения по изучаемому вопросу. Также полезно бывает на лекции рекомендовать старшим школьникам последовательность прочтения источников для облегчения процесса усвоения материала.

Разъясняющая, объясняющая функция. Как известно, основная задача лекции – помочь учащимся сформировать систему понятий изучаемой дисциплины, преподаваемой темы. Важно донести по школьников содержание понятий без искажений, вызванных собственной субъективной трактовкой преподавателем или представлениями самих учащихся. В то же время следует учитывать, что обращаться в лекции к сложной процедуре формирования понятия часто не хватает времени, поэтому эту работу целесообразно относить к обычным урокам: ведь полноценное формирование понятия обычно требует активных действий самих школьников, а не только разъяснения учителя. Следует отметить, что в лекции в целях доходчивого объяснения теоретических положений нельзя обойтись без разъяснения дефиниций; разъяснять дефиницию – это значит объяснить смысл каждого слова, входящего в него.

Убеждающая функция лекции осуществляется, прежде всего, через доказательность утверждений лектора. Доказательность речи может быть обеспечена разными способами: описанием реальных фактов; приведением доказательства выдвинутого утверждения и т.д.

Увлекающая или воодушевляющая функция. Лекция, помимо сообщения важной и нужной для школьников научной информации, должна увлечь их идеями, заинтересовать их ими настолько, чтобы воодушевить на серьезное и углубленное занятие данной наукой. Лекция должна быть интересной и увлекательной, но это не означает, что она будет развлекательной, хотя не исключаются занимательность, юмор. Лекция обязательно должна эмоциональной, затрагивать учеников, при этом основной переживаемой эмоцией должен быть интерес. Интерес актуализируется, если обнаруживается и узнается что-то новое, поэтому учителю необходимо постоянно поддерживать в учениках этот познавательный интерес. Для этого рекомендуется использовать самые разнообразные приемы. Сформулируем приемы, способствующие активизации познавательной активности учащихся на уроке-лекции:

1. Использование наглядности. Любая наглядность должна быть использована педагогом в разумных пределах с ясно осознаваемой целью.

2. Включение в лекцию проблемных вопросов и ситуаций.

3. Использование суждений учащихся по какой-то теме непосредственно в содержании читаемой лекции. Для этого на предыдущем уроке проводится небольшая письменная работа (целесообразнее дать домашнее задание) с целью выяснения мнения школьников по проблеме, которая будет рассматриваться на лекции. Безусловно, что эта проблема в каких-то аспектах должна быть знакома учащимся. Приведенные в домашнем задании мысли и суждения школьников вставляются в содержание лекции. Слушают старшие школьники лекцию совсем по-другому, поскольку становятся ее соавторами.

4. Актуализация имеющихся знаний учащихся в период чтения лекции с помощью вопросов, анализа конкретных ситуаций.

5. Использование приема намеренной ошибки или неточностей, которые должны быть обнаружены школьниками.

6. Использование опорных схем, тезисов лекций.

7. Организация обратной связи на лекции. Может выражаться в вопросах учащихся, задаваемых по ходу лекции или после нее, в интересе к рекомендуемой литературе, в активном приеме информации и т.д.

Таким образом, успех лекции в значительной степени зависит от двух основных факторов. Во-первых, от учета преподавателем психологических факторов при подготовке к лекции: составление модели урока-лекции, продумывание ее плана и подбор материала с таким расчетом, чтобы заинтересовать учащихся, вызвать у них определенные чувства, эмоции, убедить в чем-либо и т.д. Во-вторых, при ее чтении: учет особенностей класса, использование приемов поддержания внимания и др.