Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования.
Мелкозёрова Л.Я.
Восточно-Казахстанский государственный
технический университет им.Д.Серикбаева, Казахстан
Интенсификация
учебного процесса в условиях
перестройки высшей школы
Анализ
современного состояния и тенденций эволюции высшего образования показывает,
что технический университет – наиболее динамичная, интенсивно развивающаяся
форма организации подготовки научно-технических кадров высшей квалификации. Кроме
широкопрофильной и фундаментальной подготовки студентов особый интерес представляет
интенсификация учебного процесса путём переноса основного акцента на самостоятельную
работу, которая в ведущих технических университетах уже стала основной формой
учебной работы.
Педагогика высшей школы в последнее время
уделяет возрастающее внимание разработке вопросов интенсификации учебной
деятельности студентов. Так С.А.
Архангельский пишет, что интенсификация учебного процесса применительно к
высшей школе означает «повышения качества обучения и одновременное снижение
временных затрат»[1]. Автор справедливо считает, что этого можно достигнуть за
счет использования активизирующих средств, форм и методов обучения при
оптимальной содержательной наполненности времени для учебной и самостоятельной
работы студентов с учетом физиологической и психологической нагрузок.
В современных условиях центральным
направлением интенсификации труда становится совершенствование структуры
деятельности специалистов, повышение их творческого потенциала.
Мы согласны с мнением Г.Г. Шапровой
утверждающей, что «интенсификация учебного процесса может рассматриваться,
во-первых как способ изменения его динамики, во-вторых, как совокупность мер
интенсивного характера, относящаяся практически ко всем компонентам учебного
процесса и, в-третьих как технология, включающая всю систему управления
совместно деятельностью преподавателя и обучающихся, способствующая созданию
среды, обеспечивающая благоприятные условия для активного и плодотворного
взаимодействия участников учебного процесса и достижения поставленных целей.
Наличие и уровень развития интенсификации учебного процесса определяется одновременным
решением ее задач в процессе обучения и реализацией полученных результатов» [2].
Анализ учебного процесса в ВУЗе нам
показал, что повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении
различных видов учебных занятий предполагает:
- переработку учебных планов и программ в рамках
существующих ГОСов с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над
изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в
том числе и с помощью компьютерных методических средств. При этом должна
учитываться обеспеченность тем и разделов учебной литературой и ее доступность
для всех обучающихся;
- оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс
новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное
использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для
него время осваивать учебный материал;
- совершенствование системы текущего контроля работы
студентов, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение
компьютеризированного тестирования.
Главное в стратегической линии организации
самостоятельной работы студентов в ВУЗе заключается не в оптимизации ее
отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и
ответственности студентов в аудитории и вне ее, в ходе всех видов учебной
деятельности.
Простейший путь - в организации
самостоятельной работы с применением информационно-дидактического комплекса.
Дидактический комплекс
информационного обеспечения учебной дисциплины представляет собой систему, в
которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы
данных и знаний в изучении этой предметной области, а также совокупность
дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и
поддерживающих реализуемую технологию обучения.
Проанализировав содержание типовых учебных программ для
специальностей 050716 «Приборостроение», 050717 «Теплоэнергетика», 050718
«Электроэнергетика» по дисциплине «Инженерная и компьютерная графика» в информационно-дидактический
комплекс на системной основе были включены следующие основные элементы:
силлабус (рабочая программа дисциплины), электронный учебник, комплект средств
информационной поддержки СРС и СРСП по учебной дисциплине, автоматизированная
система оценки и контроля знаний. Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в
учебный процесс вуза дидактического
комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины «Инженерная и
компьютерная графика».
Для оценки эффективности организации
самостоятельной работы студентов на основе информационно-дидактического
комплекса, выявления суждений студентов и преподавателей, их предпочтений или взглядов на
обучение инженерной и компьютерной
графике с помощью электронных учебных пособий нами использовался метод
анкетирования в экспериментальной и контрольных группах. Представленный на рисунке 1 профиль отношения студентов к различным аспектам организации
самостоятельной работы позволяет дать сравнительную характеристику оценок в
экспериментальной и контрольной группах.
Из рисунка ясно
видно, что оценки организации условий для самостоятельной работы студентов в
экспериментальной группе систематически превышают оценки в контрольной группе,
за исключением такого параметра, как «степень трудности заданий» (6), оценки
которого в сравниваемых группах практически совпали и «соответствие объема работы возможности ее
качественного выполнения» (10): в контрольной группе чаще отмечали, что объем
работы превышает возможность ее качественного выполнения в срок.
Обозначение параметров оценки организации самостоятельной работы
студентов: 1 – общая оценка качества организации СРС и СРСП; 2 –
удовлетворенность от выполненной работы; 3 – заинтересованность процессом
выполнения работы; 4 – полнота и четкость формулирования инструкций к заданиям
для СРС и СРСП; 5 – заинтересованность содержанием заданий; 6 – степень трудности заданий; 7 – отношение
к самоподготовке; 8 – возможность оперативного решения текущих проблем,
связанных с выполнением СРС; 9 – организация обратной связи с преподавателем;
10 – соответствие объема работы возможности ее качественного выполнения
Рисунок 1 - Оценка параметров организации СРС
по курсу «Инженерной и компьютерной
графики» в сравниваемых группах
Литература:
1.
Архангельский С.И.
Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству.
М.,1976-С.30
2.
Шапрова Г.Г. Активизация
познавательной деятельности студентов в условиях применения электронно-технических
средств обучения (на примере курса начертательной геометрии): Автореф. дис. на
соиск. уч. степ. канд. пед. наук(13.00.01) / КазНАУ – Алматы, 2006.-31с.