Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования.

Мелкозёрова Л.Я.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет им.Д.Серикбаева, Казахстан

Интенсификация учебного процесса  в условиях перестройки высшей школы

 

Анализ современного со­стояния и тенденций эволюции высшего образования показывает, что технический университет – наиболее динамичная, интен­сивно развивающаяся форма ор­ганизации подготовки научно-технических кадров высшей ква­лификации. Кроме широкопрофиль­ной и фундаментальной подго­товки студентов особый интерес представляет интенсификация учебного процесса путём пере­носа основного акцента на само­стоятельную работу, которая в ведущих технических универси­тетах уже стала основной формой учебной работы.

Педагогика высшей школы в последнее время уделяет возрастающее внимание разработке вопросов интенсификации учебной деятельности студентов. Так  С.А. Архангельский пишет, что интенсификация учебного процесса применительно к высшей школе означает «повышения качества обучения и одновременное снижение временных затрат»[1]. Автор справедливо считает, что этого можно достигнуть за счет использования активизирующих средств, форм и методов обучения при оптимальной содержательной наполненности времени для учебной и самостоятельной работы студентов с учетом физиологической и психологической нагрузок.

В современных условиях центральным направлением интенсификации труда становится совершенствование структуры деятельности специалистов, повышение их творческого потенциала.

Мы согласны с мнением Г.Г. Шапровой утверждающей, что «интенсификация учебного процесса может рассматриваться, во-первых как способ изменения его динамики, во-вторых, как совокупность мер интенсивного характера, относящаяся практически ко всем компонентам учебного процесса и, в-третьих как технология, включающая всю систему управления совместно деятельностью преподавателя и обучающихся, способствующая созданию среды, обеспечивающая благоприятные условия для активного и плодотворного взаимодействия участников учебного процесса и достижения поставленных целей. Наличие и уровень развития интенсификации учебного процесса определяется одновременным решением ее задач в процессе обучения и реализацией полученных результатов» [2].

   Анализ учебного процесса в ВУЗе нам показал, что повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении различных видов учебных занятий предполагает:

- переработку учебных планов и программ в рамках существующих ГОСов с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных методических средств. При этом должна учитываться обеспеченность тем и разделов учебной литературой и ее доступность для всех обучающихся;

- оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;

- совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования.

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в ВУЗе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее, в ходе всех видов учебной деятельности.
Простейший путь - в  организации самостоятельной работы с применением информационно-дидактического комплекса.

Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины представляет собой систему, в которую интегрируются приклад­ные программные педагогические продукты, базы данных и знаний в изучении этой предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую технологию обучения.

Проанализировав содержание типовых учебных программ для специальностей 050716 «Приборостроение», 050717 «Теплоэнергетика», 050718 «Электроэнергетика» по дисциплине «Инженерная и компьютерная графика» в информационно-дидактический комплекс на системной основе были включены следующие основные элементы: силлабус (рабочая программа дисциплины), электронный учебник, комплект средств информационной поддержки СРС и СРСП по учебной дисциплине, автоматизированная система оценки и контроля знаний. Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс вуза дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины «Инженерная и компьютерная графика».

Для оценки эффективности организации самостоятельной работы студентов на основе информационно-дидактического комплекса, выявления суждений студентов и преподавателей, их предпочтений или взглядов на обучение инженерной и компьютерной графике с помощью электронных учебных пособий нами использовался метод анкетирования в экспериментальной и контрольных группах. Представленный на рисунке 1 профиль отношения студентов к различным аспектам организации самостоятельной работы позволяет дать сравнительную характеристику оценок в экспериментальной и контрольной группах.

Из рисунка ясно видно, что оценки организации условий для самостоятельной работы студентов в экспериментальной группе систематически превышают оценки в контрольной группе, за исключением такого параметра, как «степень трудности заданий» (6), оценки которого в сравниваемых группах практически совпали и «соответствие объема работы возможности ее качественного выполнения» (10): в контрольной группе чаще отмечали, что объем работы превышает возможность ее качественного выполнения в срок.

Обозначение параметров оценки организации самостоятельной работы студентов: 1 – общая оценка качества организации СРС и СРСП; 2 – удовлетворенность от выполненной работы; 3 – заинтересованность процессом выполнения работы; 4 – полнота и четкость формулирования инструкций к заданиям для СРС и СРСП; 5 – заинтересованность содержанием заданий;  6 – степень трудности заданий; 7 – отношение к самоподготовке; 8 – возможность оперативного решения текущих проблем, связанных с выполнением СРС; 9 – организация обратной связи с преподавателем; 10 – соответствие объема работы возможности ее качественного выполнения

 

Рисунок 1 - Оценка параметров организации СРС  по курсу «Инженерной и компьютерной графики» в сравниваемых группах

 

Литература:

1.                  Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М.,1976-С.30

2.                  Шапрова Г.Г. Активизация познавательной деятельности студентов в условиях применения электронно-технических средств обучения (на примере курса начертательной геометрии): Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук(13.00.01) / КазНАУ – Алматы, 2006.-31с.