Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

Пернебекова Г.Е.

Международный казахско-турецкий университет имени Х.А.Ясави, г.Шымкент, Казахстан

Роль досуговых программ в подготовке старшеклассников при выборе профессии

Применение индивидуального подхода к формированию профессионального самопоределения старшеклассников эффективно, когда педагогическое руководство этим процессом основывается на тщательном изучении личности школьника, его ценностных ориентириентациях, внутренних возможностях, профессиональных интересов. Необходимо индивидуальную и дифференцированную работу в целях профориентации школьников осуществлять, начиная с более раннего возрастного этапа. Опора на ценностные ориентиры и. социальную целевую установку создает определенные предпосылки для формирования профессионального самопоределения планов. При использовании индивидуального подхода повышается качество усвоения содержания профессий, развиваются все структурные компоненты профессионального плана до высокого уровня их сформированности. Наибольшую эффективность для развития профессионального самопоределения имеют профконсультации, беседы, наблюдения, игровые ситуации, профессиографические экскурсии, чтение справочной и профессиографической литературы, занятия в клубах, кружках, факультативах, индивидуальные творческие задания, игровые тренинги, распределяемые, исходя из планов школьников с учетом их индивидуально-психологических особенностей.

Со старшеклассниками были проведены анкетирование и оценивание профессиональных планов, результаты которых позволили установить эффективность этого процесса.

С помощью анкетирования выявлено качество ценностных ориентации отношение учащихся к профессиям, их оценка знаний своих возможностей и о содержании профессии.

Анализ ответов анкетирования показал, что определились и развились отношения к ценностным ориентирам, стремление узнать свои внутренние возможности, существенно возрос уровень их информированности старшеклассников, т.к. профориентированные старшеклассники, занимаясь разработкой и ведением социально-досуговых программ, могут не только определить и дифференцировать свои профессиональные планы; профессионально самоопределиться, но и адаптироваться в молодежно-культурной среде, усовершенствовав умения коммуникабельности, знания этикета деловых отношений, технологию самоопрезентации и самореализации.

Однако анализ практики отечественных школ, досуговых центров и служб по профориентации свидетельствует об имеющихся недостатках в подготовке учащихся к сознательному выбору будущей профессии. Следует отметить, что недостаточно используется потенциал досуга в формировании профессионального самопоределения школьников. Вместе с тем, обеспечение взаимосвязи интересов и склонностей с ценностными ориентациями в процессе проведения досуговых программ способствует эффективности в подготовке старшеклассников при выборе профессии, развитию у них самостоятельности в приобретении знаний. Вследствие этого возникла необходимость рассмотрения вопроса формирования профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности.

На основании анализа психолого-педагогической литературы мы рассматриваем профессиональный план как не только важнейшую структурную организацию личности, присущую ей на этапе ее самоопределения, но и одновременно как сложное многозначное явление педагогической действительности, как цель педагога, показатель социальной зрелости старшеклассников, активного отношения к жизненному и профессиональному пути, схему сознательной регуляции личностью своей жизненной и профессиональной биографии.

По данным анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что структура профессионального плана включает такие компоненты, как: целевой, ценностный, познавательный, личностно-волевой и профессионально-деятельностный. Выделение нами ценностного компонента как системообразующего в структуре профессионального плана обусловлено доминирующим положением ценностных установок в ориентации личности на выбор перспектив профессионального развития.

Определено, что профессиональный план имеет три уровня сформированности (низкий, средний, высокий), каждому из которых соответствует определенная степень развития всех его структурных компонентов. Высокий уровень сформированности профессионального плана школьников характеризуется устойчивостью и конкретностью целевого, ценностного, познавательного, личностно-волевого и профессионально-деятельностного компонентов. Сформированный профессиональный план взаимосвязан с жизненными планами и является центральным, доминирующим в общей структуре планирования. Его характеризуют четкие цели, технология их достижения, деятельностно-активная позиция учащихся в овладении содержанием профессии. Старшеклассники, обладающие профессиональным планом высокого уровня его сформированности, достаточно информированы о содержании будущей профессиональной деятельности. У них имеется устойчивые жизненные ориентации и мотивы, четкие представления о будущей профессиональной деятельности, стремление расширить знания и умения, потребность в активной деятельности по овладению ею, знание своих внутренних возможностей, волевая установка на преодоление трудностей, встречающихся на пути к профессии.

Изучение содержания социально-досуговой деятельности свидетельствует о том, что данный вид деятельности отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, инициативностью как отдельного ее участника, так и различных социальных групп. Она реализуются как в институциональных, так и в неинституциональных структурах. В профориентационных целях свободный выбор досуговых занятий и программ, связанный с реакреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, удовольствием и оздоровлением, осуществляется на основе учета интереса, планов и потребностей школьников.

Для определения сформированности профессонального самопоределения старшеклассников был проведен эксперимент. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных планов школьников проводилась в шести экспериментальных группах с учащимися 9-11 классов (126 школьников). В ходе педагогического эксперимента осуществлялись следующие основные направления, оптимально обеспечивающие формирование профессиональных планов школьников: изучение ценностных ориентаций, индивидуально-психологических особенностей личности старшеклассников; разработка и ведение курсов «Первые шаги в мире профессий», "Основы досуговедения", совершенствование индивидуальной и дифференцированной работы со старшеклассниками с учетом уровня сформированности их профессиональных планов - с использованием систематической информации о содержании профессиональной деятельности, вариативности досугового и ирофориентационного материала, деления учащихся на группы по уровню сформированности их профессиональных планов и организации соответствующей работы, использование традиционных и нетрадиционных форм и методов профориентационной дидактики; организация работы с родителями; активизация позиции участников опытно-экспериментальной работы по профессиональному самоопределению в социально-досуговой деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности осуществляется эффективно благодаря обогащению содержания досуговых программ и мероприятий материалом с профориентацнонной направленностью, включающего изучение ценностных ориентации, определение внутренних возможностей личности старшеклассника; информацию о мире профессий и рынке труда; содержании профессий; изучение личности школьника в целях профориентации; использование активных форм методов профориентационной работы; анализ справочной и профессиографической литературы, совместную профориентационную деятельность с различными институтами социализации школьника.

Доказано, что эффективности досуговых программ способствует обеспечение взаимосвязи жизненного и профессионального планирования на основе изучения ценностных ориентации старшеклассников и учета степени их сформированности в проводимой профориентационной работе.

Для активизации позиции школьников в поиске будущей профессиональной деятельности, приобретении знаний о ней и умений использовались лекции, беседы, сюжетно-ролевые, имитационно-деловые игры, игровые тренинги, творческие задания, конкурсы, викторины, профориентационные игры, праздники, смотры, фестивали, профконсультации, профессиографические экскурсии и др.

Таким образом, усиление досуговых программ материалом с профориентационной направленностью, а также применение выше указанных педагогических условий позволили у школьников сформировать реальные личные профессиональные планы.