К.п.н., доцент Вершинина Н.В.

МГПИ им. М.Е. Евсевьева, г. Саранск

Работа над функциональными разновидностями речи в начальной школе

В современной начальной школе функциональная стилистика не рассматривается как предмет изучения, поэтому особенно остро встает вопрос о своевременном развитии речи младших школьников, развития чувства стиля, на основе которого в дальнейшем будут формироваться стилистические умения и навыки. Для этого необходимо систематическое, регулярное использование заданий, в которых обращается внимание на стилистические особенности речи. И делать это следует не только на уроках русского языка и чтения, но и на материале всех других изучаемых в начальной школе дисциплин.

Ясно, что теоретический минимум знаний по стилистике в младшей школе должен подаваться в рамках изучения курса русского языка. Нами проведен анализ учебников русского языка Рамзаевой Т. Г. (традиционная программа), Бунеева Р. Н., Бунеевой С. В., Прониной О. В. («Школа - 2100») и Поляковой А. В. (система Л. В. Занкова). И ни в одном из них не было обнаружено упражнений, направленных на работу над стилем. Следует отметить, что все учебники включают в себя тексты, написанные в следующих функциональных стилях: художественном, научном, публицистическом и разговорном. Отсутствует в текстах и упражнениях учебников официально-деловой стиль. С целью объективного представления данной проблемы приведем подробный сравнительно-сопоставительный анализ данных учебников.

В качестве дидактического материала в учебниках для начальной школы широко представлен художественный стиль. Здесь следует заметить, что основу учебного материала по русскому языку составляют высокохудожественные тексты. Научный стиль представлен двумя своими подстилями: учебно-научным и научно-популярным (собственно научная речь недоступна учащимся младшего школьного возраста). Задача учителя на уроках русского языка в том, чтобы научить школьников владеть языком своего предмета, создать благоприятные условия для развития речи при изучении других дисциплин. Учебно-научный подстиль представлен в разделах учебников, где объясняется новый учебный материал, вводятся новые термины, правила и определения. В научно-популярном подстиле используется множество упражнений, направленных на развитие навыков чтения и письма, на умение работать с текстом, на закрепление пройденных орфограмм и правил. Тексты и упражнения в разговорно-бытовом стиле направлены на развитие речи учащихся и их коммуникативных способностей. Например, в учебниках Рамзаевой Т. Е. и Поляковой А. В. особое внимание уделяется вежливому обращению друг с другом, в учебниках Р. Н. и Е. В. Бунеевых отводится место тому, как правильно вести разговор по телефону. Полякова А. В. особое внимание разговорной речи уделяет при изучении прямой речи в третьем классе. Публицистический стиль в учебниках также выступает не в «чистом» своем виде – это упражнения, имеющие форму заметок и очерков. Упражнения во всех представленных функциональных стилях направлены на лексическую, каллиграфическую, орфографическую, грамматическую, морфологическую, синтаксическую, пунктуационную и другую работу, но никак не на стилистическую, хотя и встречаются упражнения на усвоение выразительных средств языка. Но учащихся начальных классов следует знакомить с особенностями некоторых жанров и стилей и формировать у них представление о речи как стилистической системе. Младшим школьникам не обязательно знать термины, достаточно обрисовать им сферу деятельности, специфику употребления языковых средств, что ведет за собой в дальнейшем более легкое усвоение стилистических понятий (так, тексты учебников, справочников, энциклопедий представляют собой «научный стиль»; разговор по телефону – бытовую сферу общения; объявление, заявление – «деловой стиль»; стихотворения, сказки, повести – художественный стиль и т. п.).

Как показывают современные исследования педагогов и психологов, знания формируются одновременно с умениями в процессе выполнения определенных упражнений на уроках. Упражнения по стилистике могут быть разнообразными. Важно выделить среди них основные типы в зависимости от тех задач, которые стоят перед учителем на том или ином этапе обучения. Можно выделить следующие виды упражнений по стилистике. I. Упражнения, направленные на распознавание, нахождение стилистических средств в специально отобранном для наблюдений материале. Желательно, чтобы это был собой связный текст, позволяющий школьникам легче определить сферу функционирования языковых средств. С помощью таких упражнений формируются знания и умения определять, находить, «видеть» и «узнавать», осмысливать языковые средства на готовом, предложенном учителем материале, соотносить их со сферой преимущественного использования. Выделяя упражнения указанного типа, исходим из того, что ученики должны систематически знакомиться с толковым словарем и со словарем синонимов. II. Упражнения, которые преследуют цель определить сферу использования языковых средств, объяснить, какую стилистическую функцию они выполняют, насколько они здесь уместны, необходимы. Такие задания способствуют формированию умений выявлять, объяснять использование стилистических средств в зависимости от выполняемой ими функции. Ученики не просто указывают встретившиеся в тексте слова, подбирают синонимичные формы и конструкции, а вникают в суть стилистического явления, осознают их роль и назначение. Именно упражнения подобного вида должны преобладать в практике начальной школы. Особое внимание учащихся должно обращаться на осознание тонких, но весьма существенных различий и оттенков в слове, на сферу их употребления. В процессе выполнения заданий у детей развивается особая способность «чутья языка», стремление к наилучшему выбору подходящего для данной ситуации слова. III. Упражнения, в которых детям требуется из газет, книг, журналов и так далее подобрать тексты различной стилевой принадлежности, охарактеризовать их и попытаться объяснить целесообразность состава и функций используемых в них средств. IV. Упражнения, предусматривающие употребление учащимися стилистических средств в собственной речи, в различных ее жанрах и разновидностях. В процессе выполнения упражнений этого вида можно проследить, в какой степени оказались эффективными упражнения других типов, насколько они помогли сформировать у детей те или иные стилистические умения. Задания упражнений здесь могут быть различными: от составления словосочетаний и предложений, преследующих определенную цель до написания сочинений того или иного жанра. V. Упражнения на редактирование, где необходимым условием успешной работы является рассмотрение наблюдаемых явлений в контексте. Исходя из того, что на уроках русского языка в начальной школе выделяется минимальное количество времени на изучение основ стилистики, мы предлагаем углубить стилистическую работу на уроках русского языка и чтения, а также использовать в работе над стилистикой материал всех других изучаемых в начальной школе учебных предметов.

Таким образом, вести работу над усвоением младшими школьниками элементарных основ функциональных стилей речи необходимо на всех занятиях, тем более что материал учебных предметов позволяет это делать. Включать подобные упражнения необходимо грамотно, чтобы не превратить все преподаваемые дисциплины в один урок по развитию речи. Результаты изучения функциональных стилей в начальной школе определяются системой методически продуманных, разнообразных по своему характеру, виду, целям, формам исполнения упражнений; тем, насколько целесообразно, регулярно и в какой последовательности проводит учитель эти упражнения в соответствии с психолого-педагогическими требованиями, что, несомненно, поможет развитию речи младших школьников, воспитанию языковой личности, способной широко использовать стилистические ресурсы русского языка в различных ситуациях общения.