Шульгина Т.Г.

Одесский государственный университет внутренних дел, Украина

Роль аудирования в диалогическом общении

При монологизировании наблюдается известная сосредоточенность говорящего на процессе создания текста, контролем за правильностью его содержания и языковой формы. Монолог – это как бы речь «в себя». Диалогическая речь, напротив, немыслима без активного слушания собеседника, тем более что в большинстве случаев реплицирование диалогизирующего – это, по сути, реакция на стимулирующее высказывание партнёра.

Оставляя в стороне вопросы психофизиологии восприятия речи на слух как отдельную проблему, мы не можем остановиться на некоторых психологических особенностях аудирования психологической речи, которое можно рассматривать с нескольких позиций:

1) участника диалогического общения индивидуального вида (диалог); при этом слушающий нередко в это же время сам говорит;

2) участника группового общения, когда аудируется ДР любых других членов коллективного диалогизирования;

3) пассивного участника публичного общения, когда аудируктся речь двух (нескольких) собеседников (пресс-конференция; парный конферанс на эстраде);

4) слушателя одного из средств массовой информации (радио, телевидение кинофильм), когда аудируется радиопостановка, спектакль, беседа и т.д.;

5) воспринимателя учебного диалога в механической записи (на занятиях, в лингафонном кабинете).

Применительно к обучению диалогизированию целесообразно различать следующие типичные уровни (виды) аудирования:

1) поисково-информативное, то есть умение выделять главное и детали услышанного, делать на его основе записи, задавать вопросы и т.п.;

2) реконструктивное – восстановление в полном объёме содержания всего текста;

3) аналитическое – умение делать соответствующие выводы, критически подходить к услышанному, понимать цель и подтекст услышанного;

4) творческое – способность представить воспринятую информацию по-новому, развить её, опираясь на свои знания и опыт.

Последний уровень (вид) аудирования представляется особенно важным для успешного диалогизирования.

С методической точки зрения необходимо прежде всего обратить внимание на следующие психологические моменты восприятия на слух ДР. Ввиду значительной дифференцированности позиций, с которых осуществляется аудирование ДР, естественно встречаютсяразличные трудности при формировании соответствующих умений.

Наиболее простым по характеру решения психолингвистических задач, стоящих перед собеседником, является восприятие диалогизирования партнёра в речевом контакте двух, так как речь последнего в этом случае апеллятивна (коммуниканты широко используют смысло-несущие паралингвистические средства), имеется возможность управлять собеседником и, следовательно, его речью.

В учебном обиходе речь участвующих в диалоге воспринимается каждым партнёром обычно без затруднений. Это связано с простотой содержания и языкового оформления высказываний, с высоким уровнем их коммуникативной общности. В целом успешно воспринимается и диалогизирование преподавателя, поскольку речь его отличается адаптированностью, клишированностью и часто реализуется в стереотипных учебных ситуациях.

Изучающим иностранный язык труднее воспринимать на слух речь в групповом диалогическом общении. Причину этого следует искать главным образом в том, что студенты отключаются от активного аудирования, поскольку оно часто становится необязательным по процедуре или бывает неинтересным.

Что касается аудирования с позиции пассивного участника публичного общения, пассивного слушателя средств массовой информации или слушателя фонограммы, то такой вид аудирования ДР наблюдается в ситуациях монологического по структуре общения и, следовательно, должен рассматриваться в плане обучения аудированию в широком смысле.

Важное значение в методическом плане приобретают оценка и учёт способности учащихся к аудированию на всех тех уровнях, которые перечислены выше. Для эффективного участия в диалоге важны такие уровни слушательской компетенции, как аналитическое и творческое аудирование. Они должны стать объектом нашего постоянного внимания.

Для успешного развития умения аудировать ДР можно использовать следующие рекомендации:

1.Всегда помнить об аудитивном компоненте диалогизирования, постоянно учитывать его, опираться на его реальное функцианирование.

2.Регулярно контролировать понимание студентами диалогических высказываний их партнёров. Полезен, например, такой приём: двое студентов ведут диалог, а третий затем излагает краткое содержание их беседы.

3.Больше разговаривать со студентами на изучаемом языке, шире использовать звуковоспроизводящую аппаратуру, мультимедиа.

Таковы в общих чертах основные методические компоненты системы работы преподавателя по развитию иноязычной диалогической речи в высших учебных заведениях.

Литература:

1. Прохорова Г.П. Английский язык в диалогах: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр.яз. - М.: Высш. шк., 1988.159с.

2. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): Пособие для учителей. – К.: Рад. шк., 1989. – 158с.

3. Третьякова Т.П. Тематические диалоги: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. «Иностр.яз.» - М.: Просвещение, 1989 – 96с.