Шкиль Н.А.
К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ
Количество
часов, отводимое на изучение иностранного языка на неязыковых факультетах,
очень ограничено. Следовательно, для того, чтобы овладеть иностранным языком
как средством общения в установленном программой порядке, учебная деятельность
студентов должна быть максимально интенсивной.
Рассматривая
познавательную деятельность обучаемого, проявляющуюся в стремлении к овладению
иностранным языком за оптимальное время, становится ясной сущность учения как
процесса активной, целенаправленной деятельности студентов, несущей в себе
элементы творчества. Много энергии, выдумки и мастерства требуется от
преподавателя для реализации данного принципа. Значительный объем изучаемого
материала с одной стороны и довольно сложный лексико-грамматический материал с
другой, сталкиваются с неустойчивым вниманием студентов, их неумением или
нежеланием совершенствовать речевые умения на иностранном языке. Это приводит к
ослаблению интереса в изучении предмета.
Поиск более
совершенных форм и методов в процессе обучения иностранного языка не является
новой проблемой методики преподавания иностранных языков. Но эта задача
является всегда актуальной, так как она требует широких экспериментов и
одновременно оперативного обмена преподавательским опытом.
Основным видом
деятельности студентов является учение, поэтому поиск новых приемов повышения их активности в этом
процессе оправдан. Осуществление принципа активности в обучении возможно только через разработку системы
средств активизации обучения студентов и методов ее реализации.
В процессе
коммуникации как особого рода человеческой деятельности, направленной на
установление и поддержание связи и используемой для передачи информации между
людьми, задействованы, как правило, две стороны – лингвистическая и социальная.
Успех речевого
общения зависит:
1)
от
наличия желания вступить в контакт, т.е. реализовать возникшее речевое
намерение;
2)
от
дальнейшего умения реализовать речевые намерения, позволяющие вступить в
контакт с другими людьми, убеждать и
информировать их, аргументировать и доказывать и т.д.;
3)
от
владения набором речеорганизующих
формул – начинать, продолжать, завершать диалог, изменять тему
разговора, и т.д.
Эти условия
составляют сущность коммуникативной компетенции, т.е. умение соотносить
языковые средства с задачами и условиями
общения.
Ролевые игры
находят широкое применение в различных областях знаний: экономике, социологии, методике
обучения различным предметам и др. Они используются для подготовки специалистов
к практической деятельности, так как наиболее полно отвечают задаче выработки
профессионально-ориентированных или речевых умений в процессе действия, в
результате решения самим субъектом самых различных проблемных задач.
Для создания
ролевых ситуаций в рамках которых проводятся игры, широко используются рисунки,
описание ситуаций, инструкций.
Проводится тщательная языковая подготовка, осуществляемая в процессе выполнения
упражнений, носящих ролевой характер. Большое внимание уделяется развитию
аудирования и говорения на материале ролевых диалогов, интервью, дискуссий,
критической оценки прослушанного или прочитанного.
Целесообразно
проводить игру на заключительном этапе работы над темой, т.к. не все студенты
способны без предварительной подготовки к свободной импровизации в ролевой
игре. Особые требования предъявляются к языку преподавателя, к его умению
пользоваться голосом, мимикой и к педагогическому общению в целом. Успешность
игры может быть обеспечена, если преподаватель сможет:
1)
разнообразно
и интересно организовать работу с учетом индивидуальных особенностей студентов;
2)
создать
атмосферу свободную от страха перед каждым высказыванием;
3)
участвовать в
игре, идентифицируя себя с участниками;
4)
дать
понять участникам игры, что он их ценит и уважает, доказывая это
индивидуальными заданиями, доверием в самостоятельной организации тех или иных
фрагментов игры;
5)
интересно
и разнообразно организовать работу с учетом индивидуальных и профессиональных
особенностей обучающихся.
Известно, что
успех любой деятельности во многом зависит от того, насколько хорошо она
организована, насколько точно участники деятельности представляют себе ее цель
и содержание. Нередко теряется много учебного времени, если преподаватель
забывает или не считает нужным сообщить ту или иную важную информацию или если
его задания и установки непоследовательны или нечетко сформулированы.
В проведении
ролевых игр преподаватель реализует определенные коммуникативные намерения:
регулирует неречевое поведение студентов, стимулирует их к речемыслительной
деятельности, мобилизует память, направляет внимание.
Ролевые
отношения принято делить на симметричные и ассиметричные. При симметричных
ролевых отношениях участники являются носителями одной и той же социальной
роли, например, студент-студент, преподаватель-преподаватель, брат-сестра и
т.д. Ситуации такого общения направлены на развитие умений строить
взаимоотношения с носителем идентичной роли, обсуждать проблемы в рамках общего
социального контекста.
Ассиметричные
отношения наблюдаются тогда, когда участники общения характеризуются различными
социальными признаками. Например, преподаватель-студент, начальник-подчиненный
и др.
Организовывая
ситуативно-речевое общения, преподавателю следует учитывать психологическую
совместимость участников, их способность к лидерству, языковую компетенцию и
тщательно подходить к выбору темы для ситуаций ролевого общения. Только в
данном случае ролевая игра обеспечивает обучающую функцию и становится
процессом непрерывного творчества.
Невозможно
проведения ролевой игры без тщательной предварительной подготовки, поэтому
формирование лексико-грамматических навыков по заданной теме должны быть уже
завершены. Сосредоточенные вокруг одной темы ролевые игры являются каркасом для
развития навыков неподготовленной речи. Тема, конечно, очень важна для
организации успешной ролевой игры, но студенты должны быть нацелены не только
на то, что говорить, но и почему в этом есть необходимость. Сообщение
конкретной темы делает игру привлекательной для студентов, деление на группы
улучшает качество вербального общения. Здесь для студентов открывается
возможность проявить и совершенствовать свои познания в языке и творческие
особенности. Группы студентов работают одновременно. Использование ролевой игры
значительно расширяет возможности коммуникации: они могут быть продавцами или
преподавателями, менеджерами или
пассажирами. Значительно расширяются границы языка, т.е. ролевые игры обычно
берут за основу реальные жизненные ситуации. Участие в ролевых играх
способствует развитию логического мышления и умению вести полемику.
В процессе
проведения ролевых игр должно происходить тесное и активное соединение умений
участников с социокультурной реальностью изучаемого языка при непосредственном
участии преподавателя, использовании учебников и других средств обучения.
Построенная по таковому принципу ролевая игра стимулирует речевую деятельность,
способствуя формированию более прочных навыков и умений. Ситуация ролевого
общения может лишь в том случае явиться стимулом к развитию спонтанной
творческой речи, если она будет динамичной, связанной с решением
определенных проблем и коммуникативных задач. Участники игры должны
быть поставлены в такие условия, при которых необходимо выяснить социальные,
эмоциональные и познавательные стороны межличностных отношений.
С точки зрения
ориентировки в ситуации педагогического общения, важны выбор состояния, на
котором происходит общение, выбор знаков одобрения или неодобрения, использование
преподавателем вербальной или невербальной реакции, свободное владение широким
арсеналом средств учебного воздействия (умение подобрать достаточно
дифференцированные задания для различных студентов, умение варьировать учебные
задания по содержанию, степени трудности и т.п.
Перечисленные
выше особенности являются основанием для широкого использования ролевых игр, в
процессе которых могут одновременно решаться сложные задачи речевого и
педагогического общения.