Психология и социология/11. Психофизиология

д.м.н. Мусина А.А.

Национальный центр гигиены труда и профессиональных заболеваний МЗ РК, Казахстан

Состояние биоритмологической активности мозга студентов в период семестра и сессии.

Процесс адаптации тесно связан с биоритмологической структурой нервных процессов, усложнение которой расширяет интегративные возможности ЦНС, повышает уровень адаптивности организма человека. Оптимальным способом управления работоспособностью следует считать управление биоритмологической структурой деятельности функциональных систем, тесно сопряженных с особенностями организации регуляторных процессов. Интересы управления требуют четкого понимания путей и механизмов адаптации, ее надежности, меры затрат организма.

Для изучения процесса адаптационных перестроек основных регуляторных систем организма нами был проведен анализ биоритмологической активности мозга студентов в период семестра и сессии с учетом курса обучения.

Анализ показал, что биологический эффект воздействия информационной нагрузки сенсорного характера на студентов как при начальной фазе адаптации, так и при завершении одинаково воздействует на функциональное состояние, это подтвердили проведенные психофизиологические тесты, различия были лишь в том, что у старшекурсников это протекало на фоне развития признаков утомления, что видимо связано все таки с введением на старших курсах более сложных и специализированных предметов, т.к. считается, что на старших курсах уже завершается процесс адаптации. Со стороны интегративной деятельности мозга изменения были в показателях пропускной способности мозга (S) на фоне концентрации показателя внимания .

Оценка функционального состояния при наличии стресс-фактора (экзамен) показало, что :

- у студентов младших курсов перестройка интегративной деятельности мозга происходит за счет снижения кратковременной и долговременной памяти, а также снижением индекса внимания, но мобилизация в таких показателях, как: концентрация показателя внимания, образно-пространственной памяти (ОПП), роста показателя пропускной способности мозга (S);

- у старшекурсников активность поддерживается за счет роста в стрессовой ситуации пропускной способности мозга, концентрации показателей внимания, индекса внимания, а также высоким функционированием всех видов памяти (КПЧ, КПС,ДПЧ,ДПС,ОПП).

Информационные нагрузки в течении семестра способствовали корковой активации. В пространственно-временном взаимодействии растет бета-активность. При открытых глазах бета-ритм сочетается с дельта волнами, а при закрытых глазах преобладает вероятность взаимодействия бета компонента с альфа- и тета-компонентами, присутствует напряжение собственно мыслительной деятельности.

Изучение особенностей межкомпонентного взаимодействия основных нейроритмов ЭЭГ у студентов старшего курса во время сессии отчетливо показывают ведущее значения индивидуальных различий организации ЭЭГ в развертывании адаптивных реакции на повышение информационного потока при экзаменационной ситуации.

Информационная нагрузка (сессия) оказывает десинхронизирующее влияние на межсистемное взаимодействие, нарушает сопряженность процессов торможения, что приводит к перегрузке одних систем и выключению из процесса формирование адаптивного ответа других. Во время сессии интенсивный информационный поток, дефицит времени, эмоциональная нагрузка вызывает значительные перестройки интрацеребрального и межкомпонентного взаимодействия. В частотном спектре у девушек выявлена активность вероятности взаимодействия альфа-альфа волн, что свидетельствует о понижении адаптивности организма во время сессии и размазывания альфа ядра. Активация памяти вызывает рост активности взаимодействия тета-альфа волн. Мобилизация мыслительной деятельности у девушек происходит на фоне напряжения компенсаторных процессов, в нейродинамике отмечается достоверное усиление показателей тета- активности. Для юношей характерно достоверное снижение вероятности взаимодействия альфа-альфа волн, что свидетельствует о возникновении расстройств в период сессии тормозных влияний ретикулярной формаций. По росту вероятности взаимодействия бета-дельта волн можно утверждать о состоянии усиления кортикальной возбудимости. У девушек и у юношей в период сессии в структуре ЭЭГ отмечено формирование бета-ядра, имеющие, по-видимому, самостоятельное функциональное значение, которое можно считать неблагоприятным прогностическим признаком.

В период сессии идет максимальная мобилизация всех функциональных систем, особенно это касается мыслительной деятельности, которое в состоянии перевозбуждения проявляется замедлением альфа-ритма как в левом, так и в правом полушариях. По-видимому, это и является общей неспецифической реакцией повышения функционального состояния коры на стресс ситуацию.

Таким образом, оценка психофизиологического статуса, а также интегративной деятельности студентов младших и старших курсов во время семестра показали изменения в показателях пропускной способности мозга, которая осуществляется концентрацией показателей внимания, что вызвано скорее всего фактором специализации у студентов во время семестра речевой деятельности, когда по мере обучения в течении семестра все большее участие в их психической функции принимают механизмы словесно-логической памяти. Информационная нагрузка (сессия) оказывает десинхронизирующее влияние на межсистемное взаимодействие, в виде нарушения процессов торможения и перегрузке систем отвечающие за процесс формирования адаптивного ответа, вызывая значительные перестройки интрацеребрального и межкомпонентного взаимодействия.