Мухтаров Ж.А.

Общеобразовательный комплекс «Школа – интернат – детский сад»,

г. Караганды, Республика Казахстан

Из опыта работы общеобразовательного комплекса

с одаренными детьми

В настоящее время в Республике Казахстан наработан определенный организационный педагогический опыт работы с одаренными детьми.

Практическая работа с одаренными детьми во многом зависит от понимания содержания понятий «одаренность», «одаренный ребенок».

Под «одаренностью» ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития. В педагогической энциклопедии дается следующее определение этой дефиниции: «одаренность -высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достичь особых успехов в определенных областях деятельности». Американский педагог Дж.Рензулли предложил следующее определение: «одаренность –результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и вовлеченность в задачу высокой мотивированности и настойчивости». Таким образом, понятие «одаренность» очень близко к понятию «способности» и тесно связано с творчеством ребенка.

В работе с одаренными детьми следует иметь в виду и такое обстоятельство как исчезновение признаков одаренности по мере взросления ребенка. Поэтому надо быть весьма осторожным в присвоении тому или иному ребенку статус «одаренный». Исходя из этого, российские ученые предлагают в практической работе с одаренными детьми вместо понятия «одаренный ребенок» пользоваться термином «признаки одаренности ребенка» (или понятие «ребенок» с признаками одаренности»).

В связи с этим, признаками одаренности принято считать опережающее умственное развитие, которое выражается в любозначительности, в активном изучении окружающего мира, в способности следить одновременно за двумя и более происходящими вокруг событиями, в способности прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы,быстроте и точности выполнения умственных операций. Одаренного ребенка характерезуют богатство активного словаря, быстрота и оригинальность словестных выражений, абстрактность мышления, отличная память, умение классифицировать информацию и опыт.

Отличительный признак одаренного ребенка - оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести,нестандартности решения задач. Для одаренных детей характерна ранняя увлеченность специальными занятиями: рисованием, музыкой, техникой и т.д., сопровождаемая большим трудолюбием и упорством. В научной литературе содержится классификация типов одаренности детей: интеллектуальная (академическая, художественная), творческая (креативность), лидерская или социальная, психомоторная или спортивная.

Диагностика одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Определение одаренности с помощью какого-либо одного метода невозможна. Принципы выявления одаренности :комплексный характер оценивания различных сторон поведения и деятельности ребенка, длительность изучения детей (в различных ситуациях); использование тренинговых методов (для снятия психологических «преград»), подключение к оценке одаренного реьенка экспертов.

При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход. Широкий спектр разнообразных методов включает: различные варианты метода наблюдения; сбор информации о семейных условиях ребенка, его развитии в раннем детстве; специальные психодинамические тренинги; экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями; проведение «пробных» уроков по специальным программам; участие в ролевых играх, «мозговых штурмах» при поготовке КТД; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (стихов, рисунков, моделей) профессионалами; организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, соревнаваний, конкурсов, смотров, фестивалей.

В качестве методов определения одаренности детей могут использоваться тесты. Результативным методом диагностики одаренности детей традиционно считаются и предметные олимпиады. Основными задачами олимпиад по общеобразовательным предметам является развитие у школьников интереса к научной деятельности, углубление знаний по предмету, создание необходимых условий для выявления одаренных детей.

Анализ работы с одаренными детьми в ОК ШИДС № 68 констатирует о необходимости определения принципов и педагогических условий в системе развития одаренности учащихся в национальной школе.

Наряду с существующими принципами системного, комплексного личностно-деятельностного подходов к данной работе, мы считаем существенными следующие принципы: объективности в диагностике одаренности учащихся, учета специфики национальной школы, активного сотрудничества учителя с учащимися и их родителями с целью развития их одаренности, соответствия содержания учебных заданий с показателями одаренности детей.

В качестве основных педагогических условий развития одаренности учащихся считаем: целенаправленность данной работы, ее планомерный характер, уровень подготовки учителей предметников и интенсивное обогащение знаниями, умениями и навыками учащихся по различным предметам в процессе учебной деятельности.

Использование вышеназванных принципов и педагогических условий в учебно-воспитательном процессе школы показали следующую динамику развития одаренности среди учащихся ОК ШИДС № 68 только по результатам предметных олимпиад в течение 3-х лет (2005-2008).

Одной из важных проблем школы является развитие одаренности на всех ступенях обучения, как в младшем так и в среднем, старшем звеньях общеобразовательной школы.

Как показывает опыт работы, отсутствие приведенных нами принципов и педагогических условий в работе по развитию одаренности учащихся в школе не приводит к достижению успехов в этом процессе.