Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

К.п.н. Зайцева Л.А.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Россия

Критериальный подход в оценивании проектных заданий

Целью выполнения проектных заданий при подготовке к итоговой государственной аттестации студентами – бакалаврами направления Педагогика 050700.62 (профиль – Начальное образование) является понимание и применение студентами знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении дисциплин (педагогика, психология, методика преподавания математики, методика обучения русскому языку и литературе, методика преподавания технологии с практикумом, теоретические основы и технологии начального языкового образования, теоретические основы и технологии начального литературного образования, теоретические основы и технологии начального математического образования и др.) на интеграционной основе.

Анализ различных подходов к определению понятий: «проект», «метод проектов» (Зимняя И.А., Сахарова Т.Е., Воронаева В.И., Полат Е.С., Пахомова Н.Ю., Чечель И. и др.) показывает их разнообразие (Табл.1). Но при этом можно выделить сущностные характеристики: самостоятельно планируемая работа, замысел, проблема, умение самопрезентации и рефлексии

Табл.1

Понятие	Источник, автор	Определение
1	2	3
Проект	Словарь иностранных слов	Совокупность документов, расчетов, чертежей; предварительный текст какого-либо документа; замысел, план; прототип, прообраз какого-либо объекта
	Толковый словарь им. Ожегова	Разработанный план сооружения, какого-нибудь устройства; предварительный текст какого-нибудь документа; замысел, план.
	Воронаева В.И.	Ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств в специфической организации.
	Зимняя И.А. , Сахарова Т.Е.	Самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности.
Метод проектов	Пахомова Н.Ю.	Лично-ориентированный; деятельностный; обучающий взаимодействию в группе; построенный на принципах проблемного обучения; развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии; формирующий навыки самостоятельности; воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм, коллективизм, ответственность; инициативность, творческое отношение к делу; здоровье сберегающий метод обучения
	Полат Е.С.	Это метод обучения, который предполагает определенную совокупность учебно - познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов
	Педагогический словарь	Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов
	Чечель И.	Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности
	В информационном письме Министерства образования РФ	Способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта (продукта труда)
	Словарь методических терминов Азимова Э.Г. и Щукина А.Н.	Метод обучения, в основе которого лежит личностно-деятельностный подход к обучению

Но при этом можно выделить сущностные характеристики: самостоятельно планируемая работа, замысел, проблема, умение самопрезентации и рефлексии

При выполнении проектных заданий студенты учатся:

- планировать (студент должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- собирать и обрабатывать информацию, материал (студент должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- анализировать, проявлять креативность и критическое мышление;

- составлять письменный отчет (студент должен уметь составлять план работы, презентовать информацию, оформлять список используемой литературы).

Анализ проектных заданий, выполненных студентами за 2008 - 2009 учебный год, выявил определенные проблемы и трудности:

§ при формулировке педагогической задачи (28 %),

§ при теоретическом обосновании решения (69 %),

§ при характеристике дидактических, методических и других педагогических ресурсов (47 %),

§ при представлении результатов проектного задания (17 %).

На наш взгляд, оптимальными условиями решения этих проблем являются следующие:

- включение специальных заданий в курс «Педагогические технологии»;

- разработка методических рекомендаций «Технология выполнения проектного задания и критерии его оценивания»

- детализация критериев и показателей при оценке проектных заданий.

На первом этапе работы были разработаны критерии оценивания проектного задания:

§ Правильность вычленения педагогической задачи;

§ Полнота и системность привлекаемых теоретических знаний;

§ Целесообразность предложенных дидактических, воспитательных, материально – технических и других педагогических средств.

§ Использование имеющегося передового педагогического опыта и собственного практического опыта профессиональной деятельности.

§ Конкретность и правильность решения.

§ Полнота описания средств, форм, методов, использованных в проекте.

§ Возможность практической реализации продукта проектного задания

Однако разработанных критериев было недостаточно для качественного выполнения проектных заданий. Критериальная база оценивания проектных заданий была детализирована в зависимости от конкретного вида и типа задания.

Например, «разработать комплекс упражнений, по формированию правильности и беглости чтения у учащихся начальной школы».

Оценивать данное проектное задание следует по следующим критериям:

- умение правильно вычленить цели и задачи проектного задания;

- умение вычленять педагогические задачи с учетом заданных условий;

- умение представлять собственную точку зрения;

- знание особенностей учебно-методического комплекта;

-знание психологических особенностей детей данного класса;

-знание степени овладения навыками техники чтения и составления слогослияния детьми данного класса;

- знание основных изучаемых понятий (слог-слияние, слог, «наращенный слог»,антиципация, регрессия);

-знание критериев оценки правильной и беглой речи у учащихся начальной школы;

-знание содержания представленного в учебнике материала;

-знание правил оформления упражнений;

- умение правильно отбирать содержание к уроку;

- умение выбирать методы для более успешного достижения цели;

- умение выбрать целесообразные средства контроля за деятельностью учащихся;

- умение использовать имеющиеся знания в новых ситуациях;

- владение информационно-коммуникационными технологиями;

- умения проводить различия между изучаемыми понятиями;

- умение видеть ошибки и упущения при выполнении упражнений детьми из разработанного комплекса;

- учет индивидуальных особенностей учеников при разработке комплекса упражнений;

- адекватность разработанного комплекса упражнений по формированию правильности и беглости чтения у учащихся начальной школы.

Литература:

1. Крюкова, Е.А. Личностно – развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация./Е.А. Крюкова.-Волгоград, 1999. – 196с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ.пед.вузов и ситемы повыш.квалиф.пед.кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

3. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.- М. : Педагогическое общество России, 2002.- 608 с.

4. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя./П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов.-М., 1998.-184с.

5. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии./В.В. Сериков – Волгогрпад, 1994.-39с.