К.п.н. Севрюкова А.А.

Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования, Россия

Педагогические условия реализации

модели развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального

образования

Школа XXI века рассматривается как необходимое условие обеспечения социальной стабильности и естественного развития общества. Успешное осуществление этой идеи зависит от того, насколько учреждения образования смогут на практике консолидировать усилия для взращивания человеческого капитала. Об этом говорится в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования [1; 2; 3]. В этих документах прописаны стратегические цели государственной политики в области образования. К ним относится повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

В связи с этим, наиболее соответствует идеям современного образования такая позиция учителя, в которой он становится педагогом-исследователем, способным обеспечить личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие ученика. И хотя в последние годы большое внимание уделяется развитию педагогического потенциала, тем не менее, вопрос формирования учителя, владеющего новыми технологиями, в том числе исследовательскими, является актуальным.

В данной статье будут представлены педагогические условия успешной реализации модели развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

Прежде всего, считаем необходимым остановиться на понятии «исследовательский потенциал учителя». Исследовательский потенциал определён как характеристика, отражающая совокупность возобновляемых ресурсов (исследовательских знаний, умений, опыта, представленных в педагогической практике, а также мотивации, инновационного мышления, организаторских способностей и личностных особенностей), которые вместе взятые обеспечивают способность учителя эффективно, результативно вести исследовательскую деятельность в школе, направленную на достижение у детей новых образовательных результатов. В таком понимании находят выражение все основные признаки исследовательского потенциала учителя: его направленность на решение проблем обучения и воспитания с целью получения новых образовательных результатов у учащихся и его сложная структура (единство явного и скрытого субпотенциалов). Явный потенциал учителя отражает его исследовательские знания, умения, опыт; а составляющими скрытого потенциала являются мотивация, исследовательское мышление, организаторские способности и личностные особенности.

При проектировании педагогических условий было принято во внимание то, что модель развития исследовательского потенциала учителя реализуется в системе дополнительного профессионального образования, которая содержит в себе ключевое условие эффективного повышения профессиональной квалификации. Оно заключается в осуществлении профессиональной подготовки на основе принципа непрерывности. Внедрение модели непрерывного профессионального образования обеспечивает каждому учителю-исследователю возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. Нельзя не отметить также и востребованность системы дополнительного профессионального образования благодаря её направленности на соединение теории и практики, на придание процессу повышения квалификации творческого характера, на учёт проблем, близких конкретному педагогическому коллективу.

Нами установлено, что совокупность педагогических условий должна быть такой, чтобы их совместное действие способствовало совершенствованию отдельных компонентов исследовательского потенциала учителя (явного и скрытого) и, как следствие, было направленно на развитие потенциала в целом. Учитывая данные выводы, в состав педагогических условий включены такие положения, которые отражают содержательную, организационную и процессуальную стороны процесса развития исследовательского потенциала учителя. Определены следующие педагогические условия:

– реализация эксплерентной («пионерной») стратегии развития исследовательского потенциала учителя, суть которой состоит в том, что она ориентирует процесс развития исследовательского потенциала учителя не на жёсткую регламентацию, а на вариативность, творческое применение сочетания факторов (цели, задачи, ресурсы, методы и средства реализации, формы, сфера реализации), каждый раз уникального в силу различных возможностей как системы дополнительного профессионального образования, так и обучающихся;

– осуществление развития исследовательского потенциала учителя на основе специальной программы дополнительного профессионального образования «Методология и методика педагогического исследования»; её цель заключается в том, чтобы систематизировать теоретические представления о методологии и методах педагогического исследования, содействовать учителям в организации и осуществлении исследовательской деятельности в школе;

– применение новых эффективных методов и средств стимулирования, которые могут реально активизировать участие учителей в исследовательской деятельности, ориентируя их на конечные результаты процесса.

Таким образом, вышеназванные педагогические условия обеспечивают успешное функционирование модели развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

Литература

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (рассчитанной на 2000 – 2025 гг.) [Текст] // Народное образование. – 2000. - № 2. – С. 14-18.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] // http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/

3. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект [Текст] / под. ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М. : Просвещение, 2009. 48 с.