Квасных Галина Сергеевна

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск

Устные и письменные сочинения - основные приемы развития связной речи младшего школьника

Основными приемами развития связной речи учащихся в методике считаются устные и письменные сочинения.

Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном смысле подчинены все другие речевые упражнения. Именно в сочинении школьник максимально приближается к естественным условиям порождения речевых высказываний - к таким условиям, какие складываются в жизни.

Сочинение служит эффективным средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать виденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности [1].

В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.

Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

В зависимости от источников материала ученые выделяют [2; 3; 4]: сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, то есть сочинения на материале труда, экскурсий, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта; сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, по рассказам учителя и. другим источникам опосредствованного опыта; сочинения, где используется материал разных источников.

Особо ученые отмечают сочинения на основе творческого воображения - по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизацию сказок. В сочинениях этого типа реализуются различные материалы, творчески переработанные школьником: его жизненный опыт, книжные сведения.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, выбрать методические средства.

Подготовка к сочинению начинается за несколько дней до самого сочинения во внеурочное время и на различных уроках (не только русского языка). Работа над устным и письменным сочинением довольно отчетливо делится на три этапа:

а) накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, труд, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение художественной и иной литературы;

б) отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики;

в) словесное, речевое оформление сочинения, то есть составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Первый и второй этапы обычно выходят за рамки специального урока письма сочинения. Так, накопление материала для сочинения по экскурсии происходит иногда задолго до письма; наблюдения за явлениями природы могут продолжаться неделю и даже месяц; картина же обычно рассматривается непосредственно перед сочинением. Иногда заблаговременно составляется план. Следовательно, урок, на котором пишется текст сочинения или рассказываются устные сочинения, в большинстве случаев должен рассматриваться как своего рода подведение итога работы, проведенной ранее. Обобщающая роль урока сочинения повышается по мере овладения умениями в области связной речи.

Устные рассказы выделяются в особый раздел, так как они проводятся в основном в связи с чтением, что и определяет их методику.

Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в разных видах сочинений.

Методические рекомендации по созданию устных и письменных сочинений могут быть следующими:

1. Учебной ситуацией, создающей мотивацию усвоения письменной речи в процессе построения текстов, является не ситуация репродуцирования уже заданного содержания (написание изложений), а ситуация продуцирования оригинальных текстов, выражающих мысли и чувства ребенка.

2. Учащиеся должны систематически сочинять сказки и сказочные истории. Это один из путей начального формирования письменной речи, который должен иметь практическую направленность.

3. Учитель должен лично руководить процессом сочинения сказок, при необходимости оказывая помощь каждому ученику. На начальных этапах формирования письменной речи необходимо сочинять сказки вместе с детьми.

4. Целесообразно также знакомить ребят с творчеством одноклассников. Это делает детей добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

5. Работу по созданию сказок (как основное средство формирования письменной речи) следует проводить уже в первом классе.

Таким образом, основными приемами развития связной речи учащихся в методике считаются устные и письменные сочинения. Обучение сочинению – это актуальный вопрос современной методики преподавания русского языка. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его, а для ребенка это первые попытки выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам, оно заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Вопрос обучения этому виду письменной работы затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, языковой личности.

Литература:

1 Розенберг Л.А., Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников // Начальная школа. 1995. – № 2. – С. 26.

2 Современные технологии и практика преподавания языка и литературы: матер. Международной научно-практической конференции. 18-19 октября 2005. – Алматы, 2005. – 471 с.

3 Дубовец З.В. Развитие речи с помощью синонимов // Начальная школа. – 2001. – № 2. – С. 104.

4 Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М.: Флинта. Наука, 1998.