Педагогические науки / 4. Социальная педагогика

Хаджиев С.М.

Чеченский институт повышения квалификации работников образования,

г. Грозный, Россия

ТИПОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Проблема познавательных барьеров или затруднений, возникающих в процессе обучения школьников, является предметом пристального внимания со стороны исследователей. Важным моментом на пути ее решения является поиск общедидактических аспектов, объясняющих причины познавательных затруднений, а также путей их устранения. Работы, выполненные в данном направлении А.А. Пинским, А.И. Пилипенко, Г.Г. Грановым, А.В. Коржуевым, Е.В. Шевченко и другими исследователями, позволяют выделить ряд вопросов, ответы на которые позволят повысить качество учебного процесса.

В соответствии с современными представлениями об эффективности образовательного процесса можно констатировать наличие как закономерностей понимания учебного материала, так и закономерности его непонимания. Следовательно, учителю целесообразно в процессе планирования уроков отмечать не только на то, какие элементы знания будут сформулированы, но и на те искаженные взгляды и представления, которые могут возникнуть и обязательно возникают у учеников. В этой связи уместно опираться на принцип дополнительности (Г.Г. Гранатов).

Очевидно, что допускаемый в практике обучения разрыв между отмеченными закономерностями может стать одной из главных причин низкой эффективности учебного процесса.

Современные педагогические и психологические исследования позволяют определить познавательные затруднения как возникающие в процессе учебной деятельности препятствия в понимании материала, осознанном его усвоении, воспроизведении и продуктивном использовании сущностных связей и отношений зависимости между различными изучаемыми объектами, явлениями и фрагментами описывающего их знания.

Анализ и интерпретация полученных результатов и сравнение их с другими аналогичными исследованиями позволили нам выявить комплекс познавательных затруднений, с которыми сталкиваются в процессе обучения школьники:

1) мотивационные затруднения, связанные с несформированностью учебной мотивации ученика (отсутствие стойкой мотивации к обучению) и ценностных ориентаций на обучение. Для большинства опрошенных учащихся старших классов (87,6%) преобладающим мотивом обучения в школе является стремление получить хорошие оценки и избежать гнева родителей. Для 50% респондентов приобретение знаний и овладение основами различных наук не являются целью обучения. 38% старшеклассников указали, что они не видят зависимости между качеством полученных оценок и выбьором вуза, так как бюджетных мест мало, а в ситуации обучения на контрактной основе, все зависит от материальных возможностей родителей.

2) дидактические затруднения, связанные с несформированностью умений конспектирования, составления тезисов учебных текстов и дополнительного материала, отсутствием умений самостоятельного поиска необходимой информации (в библиотеке, среде Интернет и др.), отсутствием умений представления информации (в ходе устных ответов, публичных выступлений с сообщениями, докладами и др.). Анкетирование учащихся старших классов и учителей, работающих с ними, показало, что многие из них не владеют навыками учебно-познавательной деятельности. 47% учеников отметили, что, посещая библиотеки, не могут найти в литературе необходимый для подготовки к занятиям материал (это подтверждают 82,4% опрошенных учителей).

Если характеризовать содержательность, логику построения и технику исполнения творческих проектов учеников старших классов, то можно констатировать, что у большинства старшеклассников (64,7%) недостаточно сформированы умения анализировать литературу и иные информационные ресурсы по выбранной ими проблеме; 32,8% – путают причинно-следственные связи в изложении материала; 26,4% – нарушают правила оформления и представления работы, которые были сообщены им заблаговременно.

3) организационно-педагогические затруднения, связанные с несформированностью умений работать в системе сдвоенных уроков, новыми формами проверки заданий, отсутствием умений управления временем для выполнения заданий в рамках самостоятельной работы. Особенно это касается распределенных во времени заданий, например, анализ психологических концепций развития личности (работа рассчитана на 1 месяц). Диагностика показала, что тот или иной первокурсник сталкивается с познавательными затруднениями одного или нескольких, приведенных выше типов.

Для построения учебного процесса на основе индивидуально-дифференцированного подхода мы выделили три типологические группы учеников старших классов, взяв за основу доминирующий у ученика тип познавательных затруднений:

- в первую группу вошли школьники с преобладанием мотивационных познавательных затруднений, у которых в меньшей степени выражены дидактические и организационно-педагогические затруднения;

- вторую группу составляют старшеклассники с доминирующими дидактическими затруднениями и в меньшей степени выраженными мотивационными и организационно-педагогическими затруднениями;

- третья группа объединяет учеников старших классов с преобладанием организационно-педагогических познавательных затруднений над мотивационными и дидактическими.

Для преодоления учениками познавательных затруднений в учебный процесс были введены соответствующие методы педагогического воздействия и формы их осуществления. Дадим их краткую характеристику.

Устранение имеющихся познавательных затруднений осуществлялось в индивидуальной работе с каждым учеником и групповой работе, которая проходила в виде факультативных занятий.

Первый этап работы со всеми учениками был индивидуальный, на котором уточнялся тип затруднений, выяснялись причины и факторы обусловившие существующую проблему. Необходимо отметить, что такие беседы проводились школьным психологом, классным руководителем, а также учителями-предметниками, которые выделяли неуспевающих по их предметам учеников. Определенную помощь в этой работе оказали родители учащихся, с которыми были проведены встречи-беседы. Организованные встречи с родителями имели две задачи:

- уточнение причин познавательных затруднений у их детей;

- стимулирование родителей к воспитательной работе с детьми.

Столь единый союз учителей, психолога, классных руководителей и родителей не мог не оказать позитивного воздействия на старшеклассников. Особенно это касалось учащихся первой группы с преобладающими затруднениями мотивационного типа.

Второй этап работы осуществлялся на дополнительных (факультативных) занятиях, которые проходили по трем Программам: «Хочу стать ….» для первой группы, «УУУ – умею успешно учиться» для второй группы и «Тайм-менеджмент – для третьей группы старшеклассников.

Программа факультативов разрабатывалась учителями старших классов, при активном участии психолога школы. Раскрытие содержания факультатива и его изучение предполагают несколько уровней;

- теоретический уровень, который позволяет ознакомиться с теоретическими аспектами темы, осмыслить её, убедиться в необходимости пересмотра своих взглядов;

- практический уровень, который предоставляет возможность создания условий по преодолению старшеклассниками доминирующих у них познавательных затруднений посредством использования разнообразных тренингов и упражнений, направленных на диагностику и развитие умений учебной деятельности, планирование своей учебной работы, повышение учебной мотивации и т.д.;

- уровень самообучения, который позволяет при освоении дополнительного учебного материала или при выполнении дома заданных упражнений закрепить знания и полученные умения на занятиях факультатива;

- рефлексивный уровень, который предполагает ведение каждым учащимся дневника самонаблюдения, в котором фиксируются все достижения и промахи.

Таким образом, диагностика познавательных затруднений старшеклассников и основанная на ней комплексная Программа устранения имеющихся затруднений способствуют преодолению учениками старших классов комплекса познавательных затруднений. В дальнейшем исследовании планируется использовать полученные результаты с целью совершенствования образовательного процесса и создания для старшеклассников условий, способствующих повышению качества полученных знаний и умений.