КазНПУ им. Абая, г. Алматы
В современном обществе постепенно на передний план выдвигаются науки о человеке и обществе. Таким образом в системе научного познания, в сфере образования лидирующее положение стали занимать гуманитарные и общественные дисциплины. Происходят принципиальные изменения общенаучной парадигмы.
Особо возрос интерес к психологии и психологическому образованию. Наблюдается проникновение психологии в различные области человеческой деятельности – в управление, образование, бизнес, политику, рекламу и т.д. Происходит становление практико-ориентированные направления психологии; все чаще появляются различные виды психологической помощи. Постепенно психология перестает быть только академической наукой.
Психологическая подготовка студента как субъекта своей жизни, деятельности, общения и как специалиста – важнейшая сторона системы образования высших учебных заведений.
Эффективность процесса психологического образования в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий.
Отсюда возникает необходимость применения в процессе образования таких технологий, в основе которых лежали бы личностно-деятельный подход, творческое, профессиональное мышление, конструктивное отношение к психологическому знанию.
Наиболее полно таким задачам
соответствуют технологии активного обучения, в частности, психологические
тренинги. Это объясняется тем, что в системе высшего профессионального
образования активное обучение может стать как бы интегрирующим, системообразующим,
в рамках которого применяются все другие педагогические технологии.
Психологические тренинги,
применяемые в процессе практических занятий, опираются не только на процессы восприятия, внимания, памяти, а
прежде всего на творческое мышление, конструктивные способности, продуктивное
поведение и общение. Основой психологического тренинга является групповое
общение. В условиях тренинга общение
имеет познавательный, развивающий, воспитывающий и обучающий аспекты.
В нашей практике планировании, организации и применения психологического тренинга в качестве исходной выступают концепции, идеи, развитые в трудах российских исследователей А.А. Вербицкого, Ю.Н. Емельянова, С.И. Макшанова, Л.А. Петровской и др.
Вместе с тем новые подходы
образования и преподавания в условиях современной политической, экономической,
социальной действительности реализуются со значительными трудностями. Интенсивное
возрождение в республике внимания и интереса к религии, национальной культуре,
традициям и обычаям требует учета исторической и культурной ситуации в процессе
психологической подготовки студентов. Иначе говоря, должны рассматриваться и
разрешаться проблемы личности, общения, деятельности не абстрактного студента,
находящегося вне времени и вне пространства. Необходимо учитывать, что студент
живет, действует и развивается в определенной культурной среде, на конкретном
этапе развития общества, как носитель определенных этнических свойств. С этой
позиции особым образом конструируется психологический тренинг. Вместе с тем,
тренинг имеет достаточно устойчивую обобщенную структуру, включающую
обязательные содержательные компоненты и процедурные моменты.
Для этого, одной из первых
задач выступает разработка практико-ориентированного и субъектно-ориентированного
содержания психологического тренинга с учетом социокультурных обстоятельств,
национальную специфику общения и поведения.
Вторая задача связана с
поиском и применением средств и методов психологического тренинга, которые
учитывали бы специфику языка, теорию и практику современной отечественной
психологии.
Третьей задачей выступают
разработка форм, принципов организации и проведения психологического тренинга с
ориентацией на диалектическое единство общего, особенного и единичного в
личности студента.
Следовательно,
психологическая подготовка студентов с применением группового тренинга, имея
общие принципиальные методологические, теоретические и методические основы,
должны иметь и отличительные черты.
В наших тренингах
применяются техники и приемы различных психологических и психотерапевтических
школ – гештальттерапии, психодрамы, нейролингвистического программирования,
транзактного анализа, арттерапии, психосинтеза и др. Все техники, методы
адаптируются, модифицируются с учетом социокультурных ценностей студенческих групп и применяются, интерпретируются в
рамках концепций психологического образования в вузах. Также для тренинга
разрабатывается и применяется ряд авторских методик.
Реализация целостной программы группового тренинга предполагает несколько этапов. На первом этапе студенты подготавливаются к активной групповой работе. Его действенным средством является краткий лекционный курс и данные психологической диагностики.
Мы полагали,
что наличие значимых корреляций между показателями уровня готовности студентов
к активной групповой работе и показателями эффективности психологических
технологий будет свидетельством в пользу адекватности предложенной модели
тренинга.
По диагностическим
показателям психологической готовности к участию в групповых тренингах
обследованная выборка разделилась на три группы. Анализ эмпирических данных
выявил следующие характерные признаки разных групп студентов.
В первую
группу вошли испытуемые имеющие самые низкие показатели психологической
готовности (26%). Студенты первой группы отличились наличием колебаний в
возможностях психологического образования, психологической подготовки в
условиях вуза; негативными переживаниями и ощущениями в общении с незнакомыми,
малознакомыми людьми и людьми старшими по возрасту, по статусу. Они скупо и
формально отвечали на вопросы, касавшиеся, их взаимоотношения и взаимодействия
с другими; многие не переживали чувства общности с группой, не были готовы
работать в команде; не были активны и инициативны в процессе общения. Психодиагностика
показала низкий уровень субъектных позиций у студентов первой группы. Они особо
значимыми качествами в общении считали сдержанность, строгость, терпеливость.
Респонденты данной группы не смогли конкретно определить ценностей,
особенностей общения казахов. Большинство предпочитали индивидуальную
деятельность. Все студенты первой группы убеждены в том, что успех в жизни
зависит от сложившихся обстоятельств6 социального окружения.
Студенты из
второй группы – со средним уровнем психологической готовности к участию в
групповых тренингах (35%) давали ответы, частично сходные с ответами в первой
группе и частично – с ответами в третьей группе. У них обнаружено намерение не
проявлять инициативу в групповой работе, быть активным в случаях крайней
необходимости и «для себя». 50% респондентов из этой группы отметили, что в
детстве особо не было влияний более старшего поколения семьи – бабушек и
дедушек, и их семейный опыт
взаимоотношений был неоднозначным. На вопросы, соблюдаются ли в семье национальные
традиции и обычаи общения по возрастным и половым особенностям, по социальным
ролям и позициям, сохраняются ли казахские атрибуты и стандарты общения,
большинство отвечали, что бывают «по-всякому». Здесь треть группы отметили, что
успех в жизни во-многом зависит от психологизированности человека. Следует
отметить, что вся группа – никогда раньше не имела опыта работы в тренинговых
группах.
Студенты
третьей группы – с высоким уровнем психологической готовности (39%) не
испытывали колебаний в принятии решения участвовать в групповых тренингах; радовались,
узнав о предстоящем тренинге; отмечали преобладание положительных ощущений и
переживаний в процессе изучения психологии; развернуто отвечали на вопросы,
касающиеся их взаимоотношения с другими. Они ориентировались на особенностей
общения казахов, переживали чувство общности с членами семьи, отмечали
доминантность в семье членов старшего поколения, многочисленность
родственников; считали себя этноцентристами; доброта, мягкость и уважение
считают самыми значимыми качествами в общении и культуре взаимоотношении
казахов.
Полученные
данные мы интерпретировали в соответствии с представлениями студентов о психологических технологиях, о
этнопсихологической культуре и субъектной позиции личности.
По-этому на данном этапе обеспечивается ознакомление с технологией группового тренинга. Второй этап психологического тренинга предусматривает использование разнообразных упражнений, игр, дискуссий, позволяющих студентам осознать и отрефлексировать свои особенности как специалиста и субъекта своей жизни, деятельности, общения. На следующих стадиях тренинга предусматриваются приобретение умений и развитие способностей, субъектных качеств, значимых в профессиональной деятельности, общении. Так же полифункциональный эффект психологического тренинга позволяет включать в формат групповой работы и психокоррекцию поведения.
Групповой тренинг применяется не только как средство психологической подготовки студентов, а также как средство обучения будущих психологов, педагогов и др. алгоритму организации и проведения тренинга, его базовых методов – игр, дискуссии.
Таким образом, в нашей практике организации группового тренинга в системе психологического образования постоянно учитываются этнопсихологические особенности, проблемы, запросы и ожидания студентов, исторический, передовой и актуальный опыт психологической подготовки в высшей школе.
Литература
1.
Абульханова, К.А.
Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / Российский
менталитет: вопросы психологической теории и практики. – М.: ИПРАН, 1997. – С.
56-75.
2.
Брушлинский, А.В.
Проблемы психологии субъекта. – М., 1994.
3. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в
высшей школе: контекстный подход. М., 1990.
4.
Гершунский Б.С.
Философия образования для ХХI
века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1998.
5.
Ерментаева, А.Р. Основы
психологической подготовки студентов – Усть-Каменогорск, 2007.
6.
Ковалева, А.И.; Луков,
В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. – М., 1999.
7.
Петровская Л.А.
Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.