Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

Преподаватель Гуляева А.Л.

Северо-Казахстанский Государственный Университет, Казахстан

«Соответствие качества обучения требованиям работодателей и студентов»

Качество высшего профессионального образования в последнее время стало одним из наиболее обсуждаемых вопросов. Общей тенденцией в развитии высшей школы становится все более активное участие работодателей и студентов в реализации учебного процесса и оценке качества образования.

Выбор ВУЗа абитуриентом обусловлен такими факторами как стоимость обучения, специализация и главное - возможность трудоустройства по данной специальности.

Несмотря на то, что большинство ВУЗов считают заботу о трудоустройстве выпускников важной задачей, в большинстве случаев, выпускники самостоятельно решают вопросы трудоустройства при минимальном содействии ВУЗа. Это связано с ограниченностью ресурсов ВУЗов и ряда других моментов. То есть, несмотря на то, что заключительным этапом профориентации является трудоустройство выпускников – этому вопросу уделяется недостаточное внимание, что негативно сказывается на имидже ВУЗа и его позиционировании на рынке образовательных услуг [1].

Можно сделать вывод, что, ключевым моментом качества образовательной услуги является трудоустройство и дальнейшая работа по полученной специальности выпускников ВУЗов, а именно:

-соответствие требованиям, предъявляемым работодателями к умениям, компетенциям и навыкам;

-успешное исполнение должностных обязанностей;

-более эффективная работа, по сравнению с уже работающими определенное время специалистами, за счет применения «свежих» знаний полученных в ВУЗе;

-психологическое соответствие занимаемой должности и адаптация в новом коллективе;

-личностные характеристики.

Задача трудоустройства выпускников ВУЗа является динамичной задачей, что определяется следующими факторами[1]:

-постоянно меняющимися требованиями к кандидатам со стороны работодателей (работодатели хотят иметь универсальных специалистов, способных решать комплексные задачи);

-появлением новых учебных дисциплин и дополнительных курсов;

-развитием существующих форм обучения и появлением новых форм обучения (коммерческое обучение, магистратура, дистанционное обучение с использованием Интернет и др.).

Изменения могут касаться не только новой информации, но и существующей, которую требуется детализировать или реструктурировать, что может привести к глобальным изменениям по всей базе. Постоянно меняющаяся информация и требования к ней приводят к необходимости построения открытых описаний, которые возможно динамически менять с позиции решаемой задачи.

Рассматривая процесс образовательной услуги как взаимосвязанные этапы приобретения навыков и компетенций, можно отметить, что в случае, отсутствия корректировки образования студентов в соответствии с требованиями работодателей происходит постепенное ухудшение качества выпускаемых специалистов. Обеспечение связей «ВУЗ – рынок труда» и «выпускник – работодатель» важный момент функционирования ВУЗа.

Стратегическое позиционирование ВУЗа, как уникального и узнаваемого на рынке образовательных услуг, невозможно без системного подхода к вопросам трудоустройства выпускников - в рамках внутривузовской СМК (системы менеджмента качества).

Такой подход включает ряд этапов [1]:

-системный мониторинг рынка труда по выпускаемым специальностям;

-налаживание партнерских отношений с работодателями;

-выявление потребностей студентов в трудоустройстве;

-создание условий для практики студентов, ориентированной на последующее трудоустройство;

-выявление, поддержка и специальная подготовка студентов, решивших начать собственный бизнес;

-совершенствование профессиональных знаний и навыков студентов, с учетом новейших достижений науки и требований работодателей;

-совместная деятельность преподавателей по мотивации студентов для дальнейшего трудоустройства;

-предоставление студентам развернутой информации о вакансиях;

-методологическая помощь в случае самостоятельного поиска работы;

-поддерживание контактов с более ранними выпусками студентов.

В стандартах нового поколения участие работодателей и студентов в оценке качества образования становится обязательным [2].

Так, одним из методов обеспечения гарантии качества подготовки должно стать регулярное проведение высшим учебным заведением самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей.

Работодатели могут оценивать потенциальное качество подготовки путем ознакомления с основной образовательной программой вуза, который в принципе заинтересован получить соответствующую положительную оценку.

Несомненна роль работодателей при оценке степени подготовленности будущих выпускников при прохождении и организации студентами преддипломной производственной практики бакалавров и магистрантов.

Наконец, наиболее адекватная, разносторонняя оценка работодателями качества высшего профессионального образования может быть дана только после того, как выпускник вуза сможет проявить себя на практике, на рабочем месте у конкретного работодателя.

Только тогда, можно адекватно выявить например, насколько сформированы такие общекультурные компетенции, как готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе; способность находить организационно-управленческие решения и готовность нести за них ответственность; способность критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков; осознание социальной значимости своей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности.

Вполне очевидно, что в условиях вуза о наличии или отсутствии у выпускника таких компетенций можно судить лишь с определенной долей условности. Однако следует отметить, что бывшие выпускники также становятся работодателями. Поэтому необходимо налаживание постоянных контактов с ними после окончания вуза, приглашение на встречи со студентами, на которых они могли бы ориентировать будущих выпускников относительно требований к современному специалисту, а также включать работодателей в преподавательскую деятельность.

Однако привлечение отдельных работодателей не может рассматриваться как достаточная мера для оценки качества высшего образования, поскольку работодатели нередко склонны оценивать качество подготовки выпускников с точки зрения конкретной сферы, области деятельности, профессии, специальности или даже отдельной, «своей» компании. Поэтому необходимо привлекать общественные организации работодателей.

Литература:

1. Государственный общеобязательный стандарт Образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное бакалавриат, Алматы, 2008.

2. Сборник материалов «Аккредитации учебных заведений высшего профессионального образования», Москва 2010.