старший преподаватель Г.Т. Абитова

Алматинский филиал Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА

В конце ХХ века человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриального или информационного.

Сегодня в эпоху глобального инновационного уклада основной задачей системы образования - научить человека ориентироваться в потоке медиаинформации, мобильно и грамотно осуществлять информатизацию образовательного пространства, вступить на путь новой медиаинформационной цивилизации и создать благодаря этому принципиально новые возможности для гуманизации и самореализации человека как творческого и свободного индивида.

Детство – очень важный период в развитии личности. Многие ученые (А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, Л.К. Семенова, Д.Н. Крылов и др.) отмечают, что дошкольные годы – время интенсивного физического и духовного развития человека.

Дошкольное детство – период накопления в мозгу сенсорных эталонов. Усваивая ненастоящие, нарисованные образы, ребенок теряет возможность построить правильные представления о действительности. К концу дошкольного периода заканчивается правильное формирование «первого абриса детского мировоззрения» [1, с. 75]. В дошкольном возрасте у детей формируется осознание нравственных требований и умение подчинять свои желания этим требованиям. Важным представляется то, что собственных нравственных убеждений у ребенка в этом возрасте еще нет, он руководствуется, в основном, нравственными установками и моралью окружающих его людей.

Нельзя не отметить, что в настоящее время на формирование личности ребенка большое влияние оказывает телевидение. Многочисленные исследования показывают, что под воздействием компьютерных игр, развлекательных игровых программ, телевидения у дошкольников формируется клиповое мышление, в результате которого снижается уровень критического сознания, происходят изменения в восприятии окружающего мира, в системе морально-этических ценностей, а также в способности к анализу и синтезу информации. Психолого-педагогические исследования показывают, что при клиповом мышлении окружающий мир превращается в мозаику разрозненных фактов. Эмоциональная сфера ребенка привыкает к тому, что эти факты, как в калейдоскопе, сменяют друг друга и ребенку постоянно требуются новые впечатления. Для ребенка необходимо получать впечатления, но не менее необходимо их тщательно перерабатывать. Очевидно, что в таком стремительном процессе ребенок становится менее восприимчивым в эмоциональном плане. Обладатель клипового мышления оперирует только смыслами фиксированной длины и не может работать с семиотическими структурами произвольной сложности. Внешне это проявляется в том, что ребенок не может длительное время сосредоточиваться на какой-либо информации и у него снижена способность к ее анализу. Клиповое мышление вырабатывается при длительном потреблении «низкосортной, поверхностной» информации в мозаичном и препарированном виде через компьютерные средства и телевидение [2, с. 35]. Клиповое мышление часто называют мышлением сиюминутного восприятия. Ребенку на осмысление какой-либо ситуации дается 2–3 мин, и ему тут же необходимо все забыть, поскольку начинается новый поток информации. При клиповом мышлении происходит ослабление чувства сопереживания, ответственности; такого вида мышление мешает ребенку быть целостным, искажает ядро его личности.

Великий учёный в области психологии Л. С. Выготский охарактеризовал первые два года жизни ребёнка как доречевую стадию развития. После двух лет линия мышления и речи начинают развиваться совместно, наблюдается синергия этих процессов. Многочисленные исследования психологов доказывают, что активное использование телевидения и компьютерных игр и развлекательных программ, которое не контролируется взрослыми и не соответствует требованиям стандартов в области обучения и воспитания детей дошкольного возраста, будет способствовать смещению психического развития дошкольника в обратном направлении, т.е. в доречевую стадию. Речевое мышление в свою очередь, будет запаздывать в становлении, поскольку при просмотре телепередач и в компьютерных играх ребёнку нет необходимости использовать ни внешнюю, ни внутреннюю речь.

Подводя итог, можно сказать, что мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, они формируют у него первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями дошкольник имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомленность, развивать мышление и воображение, формировать его мировоззрение.

Неконтролируемое потребление некачественной и несоответствующей возрасту медиаинформации препятствует формированию речи и артикуляции, не дает детям стимулов, необходимых для формирования двигательных навыков и органов чувств. Это может привести к дефициту в формировании функций головного мозга, а значит, пострадают творческие способности и сама формирующаяся личность. Следовательно, возникает необходимость обучать детей дошкольного возраста грамотному общению с современными средствами медиаинформации, умению выделять важную, ценную информацию, распознавать низкосортный информационный материал, быть грамотным в мире медиа.

Дошкольникам приходится сталкиваться с большим потоком информации и, конечно, детям трудно самостоятельно критически оценить ту или иную информацию. Поэтому обучение медиаграмотности детей дошкольного возраста должно стать приоритетным направлением в образовательной политике нашего государства.

В каждой семье есть телевизор, и каждый ребенок имеет к нему доступ, порой бесконтрольный. Сформировать культуру увиденного, чтобы это увиденное на телеэкране не нанесло вред нравственности ребенка – вот основная задача. И как раз в этом большую помощь может оказать медиаобразование. Тогда и влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей ребенка будет в большей степени положительным, чем в настоящее время. Безусловно, медиаобразование не решит все педагогические и нравственные проблемы, но хорошо организованная работа по данному направлению будет способствовать достижению важнейшей цели – формированию всесторонне развитой духовно-нравственной личности.

Список литературы

1. Гришеева, Н.П. Социально-психологические аспекты влияния телевиде-

ния на дошкольников / Н.П. Гришеева // Начал. шк. – 2001. – № 8. – С. 75–88.

2. Хомский, Н.П. Язык и мышление : учеб. пособие / Н.П. Хомский. – М. :

Изд-во Моск. гос. ун-та, 1972. – 256 с.

3. Челышева, И.В. Медиаобразование в начальной школе / И.В. Челышева //

Медиаобразование. – 2005. – № 2. – С. 107–108.