к.психол.н. Сарсенбаева Л.О.

НИИ Психологии КазНПУ имени Абая, Республика Казахстан, г.Алматы

Особенности развития личностно-профессиональных качеств будущих психологов

В динамически меняющихся условиях социально-экономического развития современного общества одной из ведущих целей образования выступает подготовка конкурентоспособных специалистов, востребованных на рынке труда. Эта цель может быть реализована только при условии формирования личности, способной к интенсивному саморазвитию, самоопределению, продуктивной самореализации. Образовательная среда университета предполагает создание условий для стимулирования личностного роста студентов, формирования потребности к саморазвитию необходимых личностно-профессиональных качеств.

В современных концепциях профессионального развития (Э.Гинцберг, Д.Сьюпер, Д.Холланд, А.А.Деркач и В.Г.Зазыкин, Л.М.Митина, Т.В.Кудрявцев, Ю.П.Поваренков, Э.Ф.Зеер, А.Т.Ростунова и др.) раскрываются уровни развития профессионала, стадии, формы профессионального развития, проблема профпригодности, условия успешного самоопределения и т.п. Согласно стадиальности вхождения в профессию, на время обучения в вузе приходятся такие стадии, как оптация (общая ориентировка в сфере будущей профессии), так и формирование профессиональной направленности личности, которая предполагает определенный уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств и умений и навыков специалиста, готовность к овладению специальностью, общую направленность на профессиональное взаимодействие в профессиональном сообществе.

Для специальности «Психология» особенно важным направлением подготовки является формирование нравственно-этических качеств, соответствующих Международным профессиональным и этическим стандартам психологов. Качество подготовки специалистов зависит от соответствия форм и методов подготовки будущих специалистов предъявляемым требованиям. Условием качественной подготовки является ориентация на личность студента, формирование у него субъектных качеств, направленности на саморазвитие и постоянное самосовершенствование, профессиональную психологическую компетентность. Саморазвитие повышает эффективность учебной и внеаудиторной деятельности студентов, формирует высокие познавательные и творческие потребности, что в конечном итоге служит цели повышения качества подготовки специалистов. Поэтому мы считаем, что образовательный процесс должен рассматривается как процесс личностно-развивающий на основе постоянного психологического сопровождения и фасилитирующего воздействия, что соответствует личностно-ориентированной гуманистической парадигме, субъектному подходу к подготовке специалистов-психологов.

Нами было проведено экспериментальное исследование особенностей личностно-профессиональной направленности современных студентов-психологов, которое включало изучение составляющих направленности личности, самосознания, характера и профессиональной направленности личности.

В результате исследования было установлено, что в системе направленности личности важную роль играет позитивное отношение к прошлому и будущему. В своих ответах студенты отмечали, что будущее видится им интересным, светлым, что служит фундаментом самореализации и саморазвития. Доминируюшей оказалась направленность на дело, то есть они более мотивированы на деловые отношения. Вторую позицию занимает направленность на взаимоотношения, что является показателем профессиональной направленности и третью позицию занимает направленность на себя, что отражает активный процесс самопознания. Также у студентов-психологов доминирующими типами эмоциональной направленности личности являются альтруистическая, коммуникативная и праксическая направленность. Таким образом, специфика специальности отражается в системе эмоциональной направленности личности.

Для всех студентов характерен высокий уровень мотивации достижения независимо от специальности. В потребностной сфере наиболее выражены потребности самоутверждения и самоопределении, потребность в создании своей семьи и познавательные потребности. В системе интересов доминируют профессиональные интересы, самообразование и общение с друзьями.

Среди жизненных ценностей ведущее место занимают социальные контакты, ценности, связанные с саморазвитием и ценности достижений. Из жизненных сфер у всех студентов к наиболее значимым относятся: обучение и образование, профессиональная сфера и сфера увлечений.

Профессиональная направленность отражается и в структуре самосознания личности студентов-психологов: они более критичны по отношению к оценке своего характера, к оценке авторитета среди сверстников и уверенности в себе. У них также более развит механихм целеполагания. Обнаружены общие возрастные тенденции самоотношения в студенческом возрасте: отмечено доминирование шкалы самоинтереса, интегрированного самоотношения и аутосимпатии. Также к общей характеристике данного возрастного этапа можно отнести доминирование в «образе Я» семейных и социальных ролей. Спецификой психологов является больший удельный вес, занимаемый в «образе Я» обобщенными социально-психологическими характеристиками, типа «деятель», творец» и т.п. Кроме того, в «образе Я» студентов-психологов доминирующими являются «Я эмоциональное» и «Я социальное». В самохарактеристиках психологов главные позиции занимают также занимают эмоциональные качества; качества, выражающие отношение к другим людям и качества, выражающие отношение к себе.

Качество подготовки специалистов в немалой степени определяется сформированностью навыков самостоятельной учебной деятельности, важной предпосылкой которой является определенный уровень развития личностных черт (характера), таких как способность к волевой регуляции, самооргнаизации. В результате исследования нами было установлено, что большая половина студентов (более 60%) харакризуются самостоятельностью, устойчивостью намерений, реалистичностью взглядов, целеустремленностью, развитым самоконтролем и эмоциональной устойчивстью.

Были определены основные характерологические тенденции, к которым у студентов-психологов относятся: «Добросердечие», «Уверенность в себе», «Критичность к себе», «Уступчивость», а также низкие, по сравнению с другими специальностями, показатели эгоцентрической направленности личности.

Исследование профессиональной направленности личности показало, что студенты-психологи в своем большинстве по профессиональной направленности личности относятся к социономическим типам (психолог, педагог, социальный работник, социолог). По профессиональным личностным типам психологи относятся к социальному и артистическому типам. У студентов 1-2 курсов сформирован относительно полный и довольно адекватный образ будущей профессии, ее социальной значимости, сформирована соответствующая мотивация освоения специальности.

В целом у большинства студентов, принимавших участие в исследовании, профессиональный личностный тип, профессиональная направленность; образ будущей профессии и мотивация выбора специальности являются адекватными осваиваемой специальности психолога.

В то же время у части студентов обнаружены некоторые особенности в развитии направленности личности. Так, в системе отношений отрицательную окраску имеют система отношений к вышестоящим лицам, отношения с противоположным полом. Выявлены страхи и опасения, чувство вины. Также определенная часть студентов характеризуются слабым уровнем креативности, неадекватной самооценкой и эгоцентрической направленностью личности. Это свидетельствует о необходимости психологического сопровождения личностного развития студентов с целью психологической коррекции негативных проявлений личностных свойств и состояний, гармонизации личности и личностному росту в целом.