старший преподаватель Зябрева В.С.

Алматинский филиал Санкт-Петербургс­ского гуманитарного университета профсоюзов

ДИНАМИКА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

 

На современном этапе проблемы идентичности рассматриваются как проблемы самопонимания, самосознания и самопознания человека [1].

Социально-ролевое обогащение современного человека, расширение пространственно - временного  и внутреннего опыта несет в себе множество новых и возможностей общения, познания,  творчества. Но сложность и многомерность этого современного человеческого  самопонимания, формирование объективной идентичности становится одной из актуальных проблем  современной личности.

Профессиональная идентичность – это сложная система представлений о мире профессии и о себе как профессионале в конкретной сфере деятельности[4].

Нами было проведено исследование с целью изучения взаимосвязи между личностной идентичностью и профессионально значимыми качествами личности (профессиональной идентичностью). В нем принимали участие 155 студентов Алматинского филиала СПбГУП по специальности «Психология» разных форм обучения с 1-ого по 4-ый курс.

В рамках исследования необходимо было определить личностные особенности студентов-психологов.  Для этого мы провели тест «20-ти высказываний» М. Куна и Т. Макпартленда, в ходе которого выявлялись структурно-динамические  особенности  личностной идентичности  студентов-психологов.  Контент-анализ самоописаний испытуемых  позволил выделить 2 базовые  категории субъективной и объективной направленности личности, определяющие  содержанию личностной идентичности.

На рисунке 1 представлены средние значения выраженности составляющих личностной идентичности студентов-психологов на разных этапах профессионального становления. Полученные результаты позволяют утверждать, что общие установки на себя у студентов-психологов в диапазоне личностно-объективных характеристик меняются. Это связано с тем, что изменяются личностно-динамические характеристики и происходит первичное включение в профессиональное пространство.

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Средние значения выраженности составляющих личностной идентичности студентов-психологов на разных этапах профессионального становления  (в % от общего количества характеристик)

Также нами была проведена методика изучения личностной идентичности (МИЛИ)  Л.Б. Шнейдер [8]. Это методика построена на принципах прямого и ассоциативного теста. В результате  которого, определяются типы личностной идентичности: преждевременная идентичность, диффузная идентичность, мораторий, достигнутая позитивная идентичность, псевдопозитивная идентичность. 

Результаты методики изучения личностной идентичности (МИЛИ)  представлены на рисунке 2. Можно сделать выводы: статусы  личностной идентичности неравномерно меняется с первого по четвертый курс обучения студентов-психологов.

Показатели преждевременной идентичности имеют самый высокий процент выраженности на 1-ом курсе (13,8%), затем на 3-м курсе (11%) и на 2-ом курсе (9%). Это говорит о том, что студенты-первокурсники имеют тенденцию к социальной зависимости характерологических особенностей, при этом личностная идентичность не осознается, показатели независимости жизненных выборов низкие.

Самые высокие показатели диффузной идентичности также на 4-ом курсе (40%), затем на 1-ом  курсе  - 33,2%, на 2-ом курсе - 18%, 3-ем курсе -14%. Так как кризисными периодами в образовательной среде в вузе считаются 2-ой и 4-ый курсы обучения, то имеется прямая характеристика этих период. Студенты 4-х курсов завершают профессиональное образование, следовательно, имеется тенденция к формированию первичной профессиональной идентичности, и в некотором плане, и к формированию «зрелой» личностной идентичности. Это также обусловлено тем, что показатели статуса «мораторий» также самые высокие на 4-ом курсе (40%). Это обозначает, к концу завершения профессионального образования личностная идентичность студентов-психологов имеет достигнутую позитивную личностную идентичность (25%).

Показатели статуса «мораторий» личностной идентичности имеют высокие показатели на всех курсах обучения, что говорит о том, что студенты, имеющие диффузную личностную идентичность вступают в стадию «моратория», и затем переходят либо к стадии «зрелой» личностной идентичности, либо к стадии к «преждевременной идентичности», отказавшись от актуального выбора и самоопределения, или пойти по пути диффузии. Эта тенденция наблюдается до 3-го курса. На 4-ом курсе студенты имеют нулевой показатель преждевременной идентичности.

Показатели статуса «псевдопозитивной идентичности» отсутствуют на 4-м курсе обучения. На 1-ом курсе (19%) этот статус у студентов имеет большую выраженность по сравнению, чем на 2-м и 3-ем курсах. Это говорит о том, что для первокурсников характерна тенденция амбициозного подчеркивания своей уникальности, гипертрофированности идентификации, ригидности Я – концепции, низкая рефлексия. 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.2. Результаты, полученные по методике МИЛИ

(в % от общего количества характеристик)

Далее необходимо было определить особенности профессионально важных качеств, составляющих профессиональную идентичность. Для этого мы использовали опросник личностных особенностей профессионала [24]. Наше исследование позволило построить диаграмму личностных особенностей профессионала психолога-практика и студентов-психологов с 1-ого по 4-ый курс обучения в вузе. На рисунке 3 представлена динамика развития личностно профессиональных особенностей студентов-психологов в процессе обучения в вузе и общая (идеальная) картина развития профессионально важных качеств практикующего психолога на основании изучения профессиограмы  этой профессии.

В нашей модели профессионала практика мы представили следующую динамику особенностей личностно-профессиональных качеств: низкий уровень нейротизма (3 балла), как соответствие баланса эмоциональных и нервно-психических процессов; высокий уровень экстраверсии (8 баллов) как общая направленность на развитие личности и формирование новых социальных контактов с окружающими; открытость новому опыту (10 баллов) отражает низкий уровень профессиональной ригидности; сотрудничество как низкий уровень конфликтности, способность развиваться в профессиональном плане, высокий уровень эмпатии; добросовестность (10 баллов)  как  наличие профессионального опыта и отношения к трудовой деятельности (профессиональная идентичность).

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 3. Динамика развития личностно профессиональных особенностей студентов-психологов в процессе обучения в вузе

Преодоление сложившейся  ситуации  возможно  благодаря  специализированной профессиональной  подготовке  психологов,  ориентированной  на развитие личности будущего профессионала.

Литература

1.     Иванова Н.Л.Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. – Ярослвль, ЯГПУ, 2005

2.     Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. философ. наук. Ростов-на-Дону. 1999. 31 с.

3.     Кузьмин А.В. Метафизика Я: самоидентичность, самопознание, духовность: автореф. Дис. …канд.философ.наук. – Улан-Удэ, 1998.  –С. 5-6.

4.     Климов Е.С. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

5.     Иванников В.А. Проблемы подготовки психологов // Вопр.психол. 2006.  №1. С.49.

6.     Опросник личностных особенностей профессионала. Ярославль, 2008

7.     Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. – М.:Москвский психолого-социальный институт, 2007.