Сапожникова Т. Н., д. п. н., доцент

ФБГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», Россия

Педагогическое стимулирование и сопровождение волонтерской деятельности студентов

Студенчество – возраст формирования устойчивой системы ценностей, социального статуса молодых людей и становления их самосознания. Значимым фактором развития их личностных новообразований является волонтерство – неоплачиваемая, добровольная деятельность, направленная на оказание помощи другим людям. Формирование мотивации на добровольческую деятельность можно рассматривать в качестве целевой функции социального воспитания старшеклассников, конкретизирующейся в следующих задачах:

– приобщение молодых людей к смысловой системе полиформатной социокультурной среды, обеспечивающее интериоризацию общечеловеческих ценностей, пригодных для всех представителей человеческого рода независимо от этнической, конфессионной, социальной, половой принадлежности;

– включение на альтруистических началах в социально значимую деятельность, в процесс служения другим людям и улучшение условий их жизни;

– актуализация переживаний момента социального взаимодействия как жизненного события, наполненного ощущениями счастья;

– стимулирование самоактуализации как стремления человека с максимальной полнотой выявлять и реализовывать свои врожденные задатки и приобретенные способности, потенциалы, способствовать максимизации жизненных достижений и повышать эмоциональную насыщенность жизни;

– создание условий для поиска «дела своей жизни», возвышающего человека над самим собой, помогающего дистанцироваться от собственной персоны и узко личных проблем;

– включение в творчество как особую активность, направленную на построение индивидуального жизненного пути.

Желание участвовать в социально значимой деятельности может быть рассмотрено как одна из ценностных ориентаций личности, которая проявляется в момент эмоционально переживаемых жизненных событий побуждает человека к сопереживанию, сочувствию, содействию. Процесс ее формирования включает несколько этапов:

1. Возникновение побуждения оказать помощь другим как результат собственных эмоциональных переживаний (как положительных, так и отрицательных).

2. Определение значимости потребности на основе имеющихся нравственных принципов и убеждений. Принятие решения относительно необходимости ее удовлетворять.

3. Реализация мотива, включенность в социально значимую деятельность.

4. Рефлексивно-ценностное осмысление совершенного поступка или действия.

5. Актуализация потенциального побуждения – осознаваемое или неосознаваемое проявление личностного качества в будущем при условии внутренней или внешней необходимости.

Принятие решения о добровольном социально значимом труде или благотворительности есть не что иное, как показатель личностной зрелости человека, высоком уровне его гражданской позиции. Этого нельзя добиться прямыми воздействиями: приказом, требованием, распоряжением и им подобными действиями. Наставник молодежи может сопровождать внутриличностные переживания молодого человека, создавая условия для их рефлексии, «кристаллизации» желания сделать добро другим людям.

Средства педагогического стимулирования волонтерской деятельности юношей и девушек можно разделить на четыре группы:

1. Средства, направленные на ознакомление студентов с сущностью, историей и опытом волонтерской деятельности молодежи: включение соответствующих тем в программы учебных дисциплин обществоведческой и психолого-педагогической направленности; проведение лагерей и семинаров по подготовке к волонтерской деятельности; выпуск информационных материалов (буклетов, листовок, плакатов, периодических изданий), организация встреч с действующими волонтерами.

2. Средства, организующие социальную практику: проведение отдельных акций, конкурсов, мероприятий; разработка комплексных программ поддержки молодежных инициатив; содействие в создании волонтерских отрядов, обеспечение сопровождения их деятельности; развитие ученического самоуправления.

3. Средства, способствующие осознанию личностной значимости добровольничества: рефлексия личностных переживаний и изменений ценностно-смысловой сферы; прогнозирование своего участия в событиях истории страны, малой родины, конкретных людей, нуждающихся в помощи.

4. Средства, обеспечивающие общественное признание молодежных инициатив: оформление стендов, выпуск статей в СМИ, теле- и радиорепортажей, отражающих деятельность волонтеров; оформление книги отзывов и личной книжки волонтера.

Организация деятельности волонтерского отряда студентов должна проходить под непосредственным руководством компетентного взрослого, чья роль и активная жизненная позиция сама по себе выступает моделью и образцом для подражания.

Активность педагога связывается с созданием условий, которые повысят вероятность продвижения каждого молодого человека в осознании и развитии своих сущностных сил, в реализации творческого потенциала, освоении социальных ролей, закреплении опыта ценностной самопрезентации (в рамках индивидуальной траектории развития). Следовательно, педагогическое сопровождение социально-значимой деятельности должно состоять из таких последовательно реализующихся компонентов, как поисковый, мотивационный, проективный, этап реализации и рефлексивный.

Модель педагогического сопровождения социально значимой деятельности студенческих волонтерских отрядов

Этапы Условия	Актуальность дела	Реальность достижения результата	Возможность самореализации	Личностный рост	Средства ства Средства
Поисковый	Поиск вариантов деятельности Поиск средств обеспечения деятельности Изучение интересов студентов	Оценка возможностей студентов в достижении востребованного результата	Оценка возможностей самореализации студентов, развития их разнообразных способностей и результатов	Оценка воспитатель-ных возможностей социально-значимой деятельности
Мотивационный	Актуализация предстоящей деятельности	Формирование представлений об участии каждого в достижении результата	Формирование представлений о реализации своих интересов и потребностей в деятельности	Формирование представлений о возможных достижениях
Проективный	Организация проектной деятельности	Групповая работа по прогнозированию результата деятельности	Стимулирование самооценки потенциала своего участия в деятельности	Создание условий для оценки возможностей своего саморазвития
Реализации	Оказание помощи в организации социально-значимой деятельности	Помощь и поддержка в деятельности	Вариативный подход к распределению обязанностей	Поддержка в оптимистической оценке своих достижений
Рефлексивный	Групповая рефлексия значимости проведенной деятельности	Рефлексивный анализ результатов, в соотношении с поставленными целями	Рефлексия собственных достижений	Рефлексия личностных изменений

Следует заметить, что успех каждого из перечисленных этапов зависит от реализации комплекса социально-педагогических условий, при которых эффективность педагогического сопровождения становится наиболее явной:

1) актуальность дела, т.е. важность деятельности студентов для каких-либо социальных групп (чтоб не получилось так, что выполняемая ими деятельность, по сути, на данный момент никому не нужна);

2) реальность достижения результата, при котором молодые люди действительного могут достигнуть определенной, значимой и признаваемой окружающими взрослыми и другими школьниками цели.

3) возможность самореализации молодежи в социально-значимой деятельности;

4) эффективность педагогического сопровождения личностного роста юношей и девушек, т.е. динамики их воспитанности, социальности в процессе педагогического влияния при организации той или иной деятельности.