Филиппова Л.И.

г. Златоуст

Управление включением педагогов в проектную деятельность

В педагогической деятельности дошкольных образовательных учреждений всё чаще стали применяться современные педагогические технологии, основанные на личностно ориентированном обучении, отражающие принципы гуманистической направленности в педагогике.

Современные педагогические технологии достаточно свободно вписываются в традиционную систему дошкольного воспитания и обучения, при выполнении следующих условий:

· педагог изменит сам подход к процессу воспитания и обучения, отношение к ребёнку, осознает, что в педагогическом процессе ребёнок является центральной фигурой, а не он;

· деятельность познания является главной, а не преподавание; самостоятельное приобретение и, особенно, применение полученных знаний становится приоритетными, а не усвоение и воспроизведение готовых знаний;

· совместные размышления, исследования, а не запоминание и воспроизведение знаний имеют значение для развития личности;

· уважение к личности должно проявляться в процессе общения с ребёнком в любых ситуациях, а не назидание и менторство;

· учёт особенностей физического, духовного, нравственного развития целостной личности ребёнка, а не отдельных его качеств.

К образовательным технологиям, наиболее полно отражающим мировые тенденции в области личностно ориентированной педагогики, относится метод проектов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ребёнка, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ему предстоит приобрести. Педагог может подсказать новые источники информации или просто направить мысль детей в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате дети должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной педагогики использование метода проектов эффективно по нескольким причинам:

· данная технология хорошо сочетается с образовательными программами, реализуемыми в дошкольных учреждениях, не нарушая содержания воспитания и обучения, которое определено образовательным стандартом;

· при интеграции в учебно-воспитательный процесс метод проектов позволяет достигать поставленных целей с помощью альтернативных средств обучения: создания единого образовательного пространства в группах, использования персонального компьютера для решения поставленной проблемы, детского экспериментирования, опытно-исследовательской деятельности, моделирования, совместной продуктивной деятельности детей, родителей, педагогов и т.д.;

· это истинно педагогическая технология, обеспечивающая не только освоение программного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, позволяющая сформировать у ребёнка дошкольного возраста предпосылки учебных и исследовательских навыков, необходимых для успешной адаптации к будущему школьному обучению;

· метод проектов удовлетворяет потребности педагогов-новаторов в инновационной деятельности, повышает их квалификацию.

Для включения педагогов в проектную деятельность необходимо создание управленческих условий. Говоря о проблеме содействия в условиях гуманно ориентированного образования, целесообразно вести речь о создании соответствующих условий работникам ДОУ. Данная точка зрения согласуется с позициями многих исследователей, отстаивающих необходимость содействия [1,2].

Для успешного освоения нового вида педагогической деятельности человек вынужден прибегать к использованию дополнительных внутренних ресурсов. Существует некоторая совокупность свойств человека, рассматриваемая как его внутренний потенциал (ресурс). В научной литературе эта совокупность свойств обозначается как индивидуальный ресурс профессионального развития. Известно, что профессиональную конкурентоспособность человек обеспечивает, прежде всего, за счет использования своих знаний, умений и профессионального опыта, умения управлять своими профессиональными и личностными ресурсами.

Термин «содействие» означает помощь, поддержку в достижении, развитии чего-либо. В педагогической литературе термин «содействие» означает «создание условий для проявления заложенных в личности задатков». Таким образом, содействие педагогам в осуществлении ими нового вида деятельности (проектной деятельности) мы будем трактовать как создание условий для проявления их творческого потенциала, для реализации их задатков в области проектирования нормативно-методического документа.

Анализ публикаций по проблеме показывает, что содействие педагогам в осуществлении ими нового вида деятельности предполагает необходимость создания условий, благоприятных для осуществления нового вида деятельности. Данные условия структурируются в современных исследованиях по следующим основным группам:

· нормативно-регламентирующие;

· перспективно-ориентирующие;

· деятельностно-стимулирующие;

· информационно-коммуникативные [3].

Одной из важнейших групп условий в этом направлении становится нормативно-регламентирующая группа, которая характеризует правовые и нравственные основания, предопределяющие организацию и осуществление нового вида педагогической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений. Содержательное представление этой группы условий осуществляется в проектах нормативно-правовых и инструктивных (инструктивно-методических) документов (материалов), которые целенаправленно создаются для обеспечения скоординированной деятельности педагогов. В содержание данной группы условий входят: Устав МАДОУ ЦРР детского сада № 15 г. Златоуста, глее уточнены приоритеты инновационной деятельности, локальные акты по учреждению об организации проектной деятельности.

Перспективно-ориентирующая группа условий служит ориентиром в определении содержания и основных направлений деятельности педагогов в проектной деятельности. Основным документом, регламентирующим проектную деятельность педагогов, является Программа развития учреждения на период до 2012 года, Образовательная программа МАДОУ.

Деятельностно-стимулирующая группа условий отражает специфику профессиональной деятельности педагогов, занимающихся проектной деятельностью в ДОУ. Это предполагает стимулирование деятельности педагогов. Достигается это за счет создания комплекса психологических, моральных и других условий, благодаря которым педагоги будут защищены от повседневных неудобств и могут конкретно сосредоточиться на проектной деятельности. В этом аспекте деятельностно-стимулирующая группа условий может служить одним из источников воздействия на повышение качества нового вида деятельности педагогов ДОУ, на повышение уровня их профессиональной компетентности. В чем же может проявиться реализация данной группы условий? В МАДОУ разработана модель мотивации творческого педагогического труда педагогов, включающая: доплаты и надбавки за инновационную проектную деятельность. В учреждении разработано Положение о доплатах и надбавках педагогам, включенным в инновационную деятельность, Положение о премировании.

Информационно-коммуникативная группа условий отражает взаимосвязи между различными компонентами профессиональной деятельности педагогов, осуществляющих проектировочную деятельность. Вряд ли стоит сомневаться в том, что повышение качества данной деятельности является настолько целенаправленным, насколько оно обеспечено соответствующей информацией, насколько педагог информирован об имеющемся опыте проектной деятельности своих коллег и российском опыте.

Таким образом, условия управленческого содействия педагогам в проектной деятельности обеспечивают активность педагогов в инновациях, обеспечивают высокий статус учреждения в городе, имидж каждого педагога.

Литература

1. Ильясов Д.Ф. Программно–целевой принцип в планировании: Монография / Д.Ф.Ильясов. - Челябинск: Образование, 2000.– 192с.

2. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков.– Курган, 1997.– 234с.

3. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография /Г.Н.Сериков. – Челябинск, 1998.– 341с.