Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Д.п.н. Буровкина Л. А.

ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Россия

Художественно-творческая деятельность учащихся в учреждениях дополнительного образования как средство формирования социально-культурной личности

В настоящее время приоритетной целью системы образования становится не усвоение определенной суммы знаний учащимся, а воспитание, развитие личности, способной к самоопределению, самореализации и творческой активной деятельности. Для создания условий и возможностей в свободном выборе ребенком привлекательных видов деятельности служат учреждения дополнительного образования. В современном образовании России наряду с общеобразовательной школой действуют учреждения дополнительного образования детей, создающие условия для общекультурного, художественно-эстетического, духовно-нравственного, познавательного, теятельностно-творческого развития личности. Известный психолог А.Н. Леонтьев писал, что «остаются нераскрытыми те отношения внутри самой деятельности ребенка, которые лежат за явлениями интереса и которыми единственно можно реально управлять… Работа с детьми во внешкольных учреждениях представляет такие условия в наибольшей степени» [2, 292].

Дополнительное образование детей является частью системы непрерывного образования, призванная обеспечить ребенку дополнительные возможности для интеллектуального, духовного, физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Деятельность в сфере и учреждениях дополнительного образования – это свободная деятельность на основе добровольного выбора учащимся его желаний и потребностей, несущую не только пользу, а и радость творчества. Свободная деятельность означает самостоятельный выбор использования свободного времени. В социально-философских исследованиях выделено четыре уровня проведения свободного времени:

- досуг (время отдыха);

- пассивное потребление культурных ценностей (приобретение готовых знаний, деятельность по образцам);

- активное потребление культурных ценностей (самостоятельное овладение знаниями, исследовательская деятельность, самообразование и др.);

- возвышенная деятельность - созидание творчества (творческая деятельность, создание материальных и духовных ценностей для общества).

Дополнительное образование не является обязательным в отличии от базового. В связи с этим дополнительное образование позволяет личности способом «проб и ошибок» в разных областях дополнительного образования раскрывать «те великие возможности, которые скрыты в детях и которые не раскрываются потому, что им не дают свободы» (В.В. Зеньковский).

Анализ структуры деятельности определяет ее существование в процессе сознательного психического отражения мира. В любой деятельности человек мотивирует свои действия, воспринимает и принимает условия этих действий, прилагает усилия для достижения результатов своей деятельности. Следовательно, деятельность – это обязательное условие развития личности, которое зависит от собственного уровня развития личности, являющейся субъектом этой деятельности. Для формирующейся личности особую актуальность приобретают такие качества как готовность к продуктивной творческой деятельности; социальная адаптация; способность легко ориентироваться в решении творческих задач; национальное самосознание.

Одной из составных частей содержания художественного образования является «формирование художественно-практической компетентности, подразумевающей овладение средствами художественной выразительности различных видов искусства» [1, 43]. Участие в различных видах деятельности способствует самореализации личности. Становление гармонически развитой личности невозможно без воспитания эстетической грамотности, без воспитания понимания и уважения к духовным ценностям, без умения ценить изобразительное и декоративно-прикладное искусство, без пробуждения творческой активности у обучающегося. Приобщаясь к народному искусству, учащийся переживает чужой опыт как свой. Деятельность человека является источником наслаждения и жизненной потребностью соответственно склонностям и возможностям личности. Эти возможности обусловливаются как физиологическими, психическими, так и социальными особенностями деятельности. Принципы организации творческой деятельности, ее содержание способствуют повышению уровня познавательных возможностей личности. К их числу относятся собственный опыт творческой деятельности, осмысление опыта творческой деятельности другого человека, коллектива, межличностное общение.

Учреждения дополнительного образования в органичном сочетании позволяют заниматься множествами видов творческой деятельностью обучающихся, в том числе и декоративно-прикладной. Разнообразие форм организации занятий - обеспечение возможности успеха в избранной сфере деятельности, расширение знаний о культуре народов, творческих возможностях и творческом потенциале человека. В творческом деятельностном опыте обучающегося формируются эстетические ценностные ориентации, эстетическое отношение к окружающему миру, формируются навыки самостоятельной художественно-практической деятельности ребенка. Из общего многообразия конкретных видов декоративная деятельность является одной из значительных в процессе формирования и развития личности. Изделия декоративно-прикладного искусства, создаваемые для художественно-эстетической организации среды жизнедеятельности человека, совершенствуют и формируют личность. В настоящее время в педагогических исследованиях проблема декоративно-прикладного искусства рассматривается как одна из форм приобщения детей к мировой, национальной и региональной культурам. Открытия, которые мы делаем с помощью народного декоративно-прикладного искусства, живые, впечатляющие, «добрые» открытия. «Знание действительности, приходящее через искусство, есть знание, согретое человеческим чувством, со-чувствие» [3, 13].

Декоративная деятельность способствует дальнейшему формированию социально-культурной самоидентификации личности, принадлежности к роду, миру. Специфика учреждений дополнительного образования дает возможность включать в программы занятий декоративно-прикладным искусством изучение художественных стилей, национальных традиций с опорой на отечественную культуру, национально-культурные особенности и взаимодействие различных видов искусств, что дает возможность осуществлять дидактический принцип научности. Формы занятий декоративно-прикладным творчеством в учреждениях дополнительного образования компенсируют ограниченность школьного образования, расширяют возможности занятий декоративно-прикладной деятельностью путем реализации образовательных программ и дают возможность каждому ребенку осуществить свои индивидуальные познавательные, эстетические и творческие возможности. Многовариантность выбора декоративно-прикладной деятельности способствуют не только виды декоративно-прикладного искусства, а и их материальная основа (металл, глина, кожа, дерево, бумага, текстиль и т.д.), и виды их художественного оформления. Все это расширяет возможности для раскрытия индивидуальных творческих возможностей личности, осознанной «доминирующей мотивации».

Оптимальная организация художественно-творческой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования предполагает подбор заданий с учетом постепенного возрастания трудности их выполнения, постепенного расширения и усложнения их деятельности. «Расширение деятельности и исключение фактора сложности неизбежно приводит к адаптации, затуханию интереса как мощного стимулятора активности, к бесперспективности в работе, ремесленничеству» [4, 41].

Эффективным в организации художественно-творческой деятельности детей является использование метода стимулирования и поощрения ребенка, что активизирует его мотивационную сферу, которая, в свою очередь, влияет на деятельность. По мнению С.Л. Рубинштейна от выбора мотивов организации художественно-творческой деятельности «зависит внутреннее содержание и смысл задания для ребенка» [5, 188].

Организация художественно-творческой деятельности на занятиях в учреждениях дополнительного образования в процессе изучения народного декоративно-прикладного искусства дает возможность решения задач:

- ознакомление учащихся с основами изобразительного и декоративно-прикладного искусства;

- приобщение к системе мировых культурных ценностей, культуре своего народа;

- выявление и развитие природных задатков учащихся;

- способствовать овладению практическими навыками декоративно-прикладной деятельности;

- развивать мотивацию на творческую деятельность.

Литература

1. Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства. Сборник нормативных документов /Сост.: Горушкина С.Н., Тозыякова И.А., Шубина Ю.А.- Ростов на/Д.: Феникс, 2007.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

3. Маймин Е. Искусство мыслит образами. Для учащихся ст. классов. М., «Просвещение», 1977.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебное пособие для педвузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.