Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования.

К.п.н. Самигуллина Г.С.

Казанский федеральный университет, Россия

Что в имени твоем наука?

Сегодня в образовании многих странах мира наблюдается так называемый «географический ренессанс». Международный Географический Союз, существующий с 1871 года, и входящая в его состав комиссия по географическому образованию, существующая с 1952 года, одними из приоритетных задач своей деятельности определили проведение на международном уровне идеи важности географического образования в начальной и средней школе, демонстрацию его преимущества в непрерывном образовании.

В 1990 году принята Пражская декларация географов. Международная хартия географического образования, принятая Международным Географическим Союзом в 1992 году обращает внимание: право на образование включает право на высокий уровень географического образования, результатом которого является разумное сочетание приверженности своей стране и международному глобальному сотрудничеству. МГС рекомендует настоящую хартию всем народам и правительствам мира и признает формы и принципы деятельности, представленные в ней, в качестве основы, обеспечивающей достаточный уровень географического образования во всех странах мира. В рекомендациях ЮНЕСКО по образованию в XXI веке географии отведено важное место. География названа в числе четырех ключевых общечеловеческих областей знания наряду с философией, историей и иностранными языками.

Со времён П.П. Семёнова-Тянь-Шанского география занимала достойное место и в российском образовательном пространстве. В России актуальность географии в образовании, с одной стороны отмечена «Концепцией обновления географического образования в российской школе», предложенной Советом по проблемам географии РАО.

С другой стороны, ситуация изменилась, в связи с принятием концепции профильного обучения [1]. Концепция была принята в период летнего отдыха учителей, попытки исправить положение в год 300-летия существования предмета, предпринятые газетой «География», поддержанные фракциями Государственной Думы, Генеральным штабом Вооруженных сил, ни к чему не привели [3].

Российское общество находится в ситуации США начала XX века, когда количество часов на изучение географии сильно сократилось. В начале 80-х годов США столкнулись с острой проблемой потери национальной конкурентоспособности. О серьезности проблемы и безотлагательности реформирования системы образования в США можно было судить по названию одного из докладов, который был озвучен на государственном уровне в 1983 году: «Нация в опасности». Опросы общественного мнения показали, что граждане США не знают своих соседей, часовые пояса и т.д. В 2000 году завершилась долгосрочная образовательная программа США, принятая Бушем-старшим, по которой были выделены 4 образовательные области – история и родной язык, математика, естественные дисциплины, география.

Российское общество наступает на те же грабли, что и США начала XX века. На памяти россиян выборы в государственную Думу, когда избиратели приглашали голосовать за будущее страны на фоне карты страны без Курильских островов. Телевизионные шоу, транслируемые первым каналом российского телевидения, свидетельствуют о вопиющей географической безграмотности, о низкой географической культуре.

Так, боцман, плавающий по системе «река-море» не может ответить (а зал помочь) на вопрос «исток какой реки лежит севернее устья» (в качестве альтернатив - Волга и Лена). Знаменитые шоумены в благотворительной игре потеряли набранный выигрыш, не ответив на вопрос «Какой из двух островов – Гренландия или Мадагаскар больше?», зал помочь, также не смог.

Складывается парадоксальная ситуация, заключающаяся в том, что, во-первых, существуют международные и государственные документы на право существования предмета, в республике Татарстан создан институты экологии и географии, а предмета как такового в базисных учебных планах российских школ нет.

Во-вторых, предмет обеспечен вариативным учебно-методическим шлейфом, включающим традиционные учебники и учебники на электронных носителях, карты, пособия для учителя и учащихся. На сегодняшний день существуют 5 основных линий учебно-методических комплексов, обеспечивающих как универсальную школу, так практически и все направления профилей и подпрофилей (экономические, социальные, естественнонаучные, математические, гуманитарные, технологические, оборонно-спортивные и т.д.). К сожалению, географии не нашлось достойного места в старшем звене средней общеобразовательной школы [1]. Возникает впечатление, что в образовании не ведаем, что творим.

В-третьих, география как наука внесла значительный вклад в философию современного образования, обогатив науку как отрасль познания понятиями, законами, методами.

Географическая культура, являясь неотъемлемой частью общечеловеческой культуры, обогатила ее географической картиной мира, географическим мышлением, методами и географическим языком.

Традиционный метод изучения географии – картографический помог медицине в борьбе с болезнями. Такие инновационные общегеографические методы, как аэрокосмический, геоинформационный прочно вошли в науку и практику. Понятия «масштаб», «мониторинг», «регион», «ресурсы», «прогноз» и др. вышли из предметно-центрированного обихода.

В условиях глобализации экологического кризиса всё большее значение приобретает концепция мирового устойчивого развития, основанная на фундаментальных географических и естественнонаучных знаниях. Экологические проблемы эволюционировали от сокращения видового состава животных и растений до «окружающей среды». Наконец, в Рио-де-Жанейро на международной экологической конференции из семи глобальных экологических проблем, пять носили геоэкологический характер. До сих пор не решена проблема места и времени включения экологических знаний в структуру и содержание российского образования. В.П. Голов, профессор МГУ считает необходимым введение интегрированного курса географии, биологии, химии с целью, с одной стороны, устранения дискретной экологической картины мира, формируемой в школе и лишенной целостности, с другой стороны исключения дублирования материала по другим дисциплинам. География, как единственная дисциплина, изучающая триединство «человек-природа-общество», могла бы занять достойное место в экологическом образовании. Кроме того, экологическая парадигма наиболее соответствует по своему характеру гуманитаризации образования. Еще один аргумент в пользу нашего предмета – множество учебников нового поколения, написанные географами Г.С. Камериловой, В.И. Сиротиным, Н.Ф. Винокуровой и т.д.

Одним из приоритетов географического образования является социализация. Социализация как приоритет предполагает привитие норм, правил, привычек общественного поведения; передачу опыта поколений. Напомним ответ Я.Г. Машбица на поставленный им вопрос «Что должна изучать география?» - «и быт, и религии, и обычаи, и общественные порядки, и государственное устройство».

Нынешнее переосмысление содержания школьного российского образования связано с переориентацией образования с личностно-отчужденного (кем-то поставленных целей) на личностно-приближенное. Личностно-ориентированный характер содержания курсов социальной и экономической географии мира, России, Татарстана (9-11 классы) предполагает передачу опыта предыдущих поколений, приобщение учащихся к социальным ролям: «Я – гражданин», «Я - работник», «Я – житель». Кроме того, социально-экономическая составляющая географии включает вопросы социализации, экономической грамотности, социальной и экономической справедливости; социальной, экологической, этнической толерантности; демократии, ненасилия и мира.

В докладе Международной комиссии по образованию ЮНЕСКО в 1997 г. воспитание и обучение призваны содействовать осознанию человеком своих корней, привитию уважения к другим культурам.

Одним из приоритетов географического образования является социализация, предполагающая привитие норм, правил, привычек общественного поведения; передачу опыта поколений. Преодоление экономической заземлённости общественной географии А.Г. Исаченко, В.А. Щенев и др. связывают с исследованием перспективных культурологических, этнокультурных, политических, рекреационных ответвлений географии.

В 2000 году Генеральной Ассамблеей ООН была принята Декларация «Тысячелетие» (Millennium), в которой сказано, что толерантность является одной из фундаментальных ценностей XXI века. Раздел IV «Демократия, ненасилие и мир» пункт 16 Хартии Земли призывает создавать культуру толерантности, ненасилия и мира.

Люцернская Декларация в части взгляды и ценности рекомендует настойчивый поиск решений проблем местного, регионального, национального и межнационального масштаба на основе «Всемирной декларации прав человека» [2].

В России резко обострилась проблема поликультурного воспитания в связи с возросшим в 1990-е гг. потоком иммигрантов из стран ближнего и дальнего зарубежья. Так перепись 2002 г. показала, что в России пытаются найти убежище противостоящие на своей родине армяне и азербайджанцы, турки и узбеки и т.д.

Не смотря на существующие политические декларации и призывы к воспитанию поликультурности, поликультурное воспитание в Российской Федерации не является образовательным приоритетом.

Существующие концепции школьного географического образования основаны на принципах интернационального воспитания, имеющих немало общего с поликультурным: понимание и уважение иных народов, культур, цивилизаций; осознание необходимости взаимопонимания между людьми и народами; способность общения; осознание прав и обязанностей в отношении иных социальных и национальных групп; понимание необходимости межнациональной солидарности и сотрудничества; готовность участвовать в решении проблем другого сообщества и этноса.

Преодолению национальной и социально-классовой розни, более эффективному решению задач патриотического воспитания для многонационального российского народа будет способствовать осознание общности геополитических интересов Родины.

Стандартом географического образования на профильном уровне предусмотрено приобретение компетентности в сфере элементарного метеорологического, геологического, гидрологического, ландшафтного, геоэкологического моделирования и прогнозирования; использования разнообразных географических знаний и умений в быту и в подготовке к будущей профессиональной деятельности и адаптации к условиям окружающей среды.

Показательным примером может стать конструктивная география. Так, теория принятия компромиссных решений, автором которой был Хузеев Р.Г., доктор географических наук, убедительно показывает конструктивные возможности предмета при решении, к примеру, проблем поднятия до проектного уровня Нижнекамского водохранилища, развития особой экономической зоны «Алабуга» и т.д.

Следующий приоритет - интеграция геолого-географических знаний, связанная со многими аспектами современного образования. Во-первых, со времен Петра Великого российская наука была ориентирована на науки, особенно естественные. По мнению Е.М. Нестерова важность существования геологии в качестве общеобразовательного предмета обозначена кругом решаемых ею вопросов: формирование научного мышления в процессе изучения многомиллиардной истории Земли; проведение полевых и лабораторных исследований в геологии не имеют аналогов в других образовательных дисциплинах; время и пространство охватывает в геологии процессы от субатомного уровня до образования Вселенной; исключительная междисциплинарная роль геологии для наук естественного ряда; роль геологии в экологическом образовании общества; геологические науки рассматривают очень разные уровни конкретизации и абстракции знания [4].

В России разработана концепция школьного геологического образования, заказчиками которой выступили Министерство образования и Министерство природных ресурсов РФ.

В 1999, 2001, 2003 и 2005 годах проведены четыре Международные геологические конференции с целью разработки направлений совершенствования и дальнейшего развития геологического образования в школе и вузе. На IV Международной конференции (Санкт-Петербург, 2005г.) было рекомендовано продолжить поиск путей эффективного взаимодействия с ветвями естественнонаучного направления, введение геологии как регионального компонента БУП РФ, вернуть геологию в качестве самостоятельной дисциплины.

Комиссией Международного географического союза по географическому образованию Декада ООН 2005-2014 гг. по образованию для устойчивого развития рассматривается, как возможность укрепить свою приверженность идеям образования для устойчивого развития. Была принята Люцернская «Декларации о географическом образовании для устойчивого развития». Декларация дополняет основной Международный устав по географическому образованию (1992 г.) и ставит во главу угла:

A. Вклад географии в образование для устойчивого развития.

B. Критерии разработки учебного плана по географии для образования в области устойчивого развития.

C. Значение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в географическом образовании для устойчивого развития.

Декларация предлагает включить парадигму устойчивого развития в учебные программы по географии на всех уровнях образования и во всех регионах мира, поскольку окружающая среда, водные ресурсы, развитие сельской местности, устойчивое потребление, устойчивый туризм, межкультурное взаимопонимание, культурное разнообразие, изменение климата, сокращение стихийных бедствий, биоразнообразие и рыночная экономика, - имеют географическое измерение.

Использованная литература

1. Приказ МО и Н РФ от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

2. Хаубрих Х. и др. Люцернская декларация: географическое образование для устойчивого развития // География и экология в школе 21 века. – 2008. – №1. – С.35-41.

3. Максаковский В.П. За географию вступился Генеральный штаб Вооруженных сил // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2000. - №48. – С.11.

4. Нестеров Е.М. Геология в школьном географическом образовании: история и проблемы // География и экология в школе 21 века. – 2007. - №4. - С.10-15.