Смирнова С.М.,

Казахстан, КГУ им. А. Байтурсынова

 

Вуз как объект инновационной деятельности

 

  Одной из важных достижений нынешнего состояния системы высшего профессионального образования является активное внедрение в деятельность вузов различных нововведений.

Теоретические аспекты обновления высшего образования связаны не только с измене­нием экономических, социальных и политических факторов, но и в связи с обновлением общепедагогических принципов, выявлением новых условий, влияющих на эффективность учебного процесса в вузах.

Сегодня как никогда нужны специальные педагогические и учебно-методические под­ходы к образованию, предопределяющие меры по совершенствованию всей образовательной системы и процесса обучения с учетом современных требований.

Новые подходы требуют пересмотра целей и задач обучения, обновления содержания, объема и структуры образования, поиск новых средств, форм и методов организации учеб­ного процесса, а также проведения учета, анализа и оценки результатов. Иными словами, проведение многоаспектного, системно-структурного исследования деятельности вузов [1].

Очевидно, что для выхода из нынешнего положения вузам необходимо многое менять и обновлять. В этом контексте уместно говорить об освоении нового, взамен старого, устарев­шего, которое неэффективен и стал тормозом в развитии образования.

Анализ нынешнего состояния вузов в Казахстане позволяет сделать вывод, что корен­ное изменение в их работе может быть достигнуто лишь в рамках инновационного обра­зования, характеризуемых сменой фундаментальных основ традиционной педагогики, на­чиная с ее философской парадигмы и кончая приемами управления инновациями. В чем это проявляется? На наш взгляд, прежде всего, в стремлении вузов самостоятельно преодолеть образовательно-профессиональную замкнутость и ограниченность, поиск более демокра­тичных и результативных систем управления образованием, ориентация в подготовке спе­циалистов — широкообразованной, творчески и гармонично развитой личности.

В последние десятилетия все более настойчиво заявляют о себе такое направление пе­дагогики и образования как педагогическая инноватика - наука, изучающая инновационные процессы в образовании и воспитании.

«Инновация» - это весьма молодое понятие, которое вначале использовалось в исследо­ваниях ученых в середине XIX века, связанные с введением отдельных элементов из одной культуры в другую. Ныне это понятие существенно расширилось и касается всех сфер чело­веческой деятельности: науки, образования, производства, искусства, техники, быта, спорта, музыки и т.д.     Примерно с 50-х годов XX века инновационные процессы стали предметом активного изучения со стороны исследователей-педагогов [2].

К сожалению, многие преподаватели вузов инновацию не совсем верно толкуют, ото­ждествляя новое с современным и даже прогрессивным. В связи с этим следует заметить, что не всякое инновационное - прогрессивно, эффективно.

 В научной и педагогической литературе чаще всего под понятием «новшество» подраз­умевают новые подходы, методы, технологии, средства, программы, диагностику и другие действия отличные от традиционных подходов. А под понятием «инновация» понимают освоение и использование в учебном процессе различных новых средств, методов, техноло­гий обучения. Понятие качества обучения стало рассматриваться как степень соответствия выпускника вуза, предъявленным современным требованиям рынка труда. Новые задачи об­разования требуют необходимость создания образовательных учреждений инновационного типа. К понятию инновационного вуза относят:

-новые формы организации образовательного процесса;

-новые приемы оценки результатов труда и стимулирования деятельности преподавателей и сотрудников:

-новые подходы в использовании управленческой культуры образовательного учрежде­ния;

-новые виды контроля и оценки результатов обучения и качества подготовки специали­стов и др. [3]

Миссия инновационного вуза - это подготовка интеллектуальных, интеллигентных и профессионально компетентных специалистов, готовых успешно демонстрировать преиму­щество высшей школы на профессиональном рынке труда и быть востребованным как у себя, так и за рубежом.

Такая частная формулировка к инновационным задачам и миссии вуза не претендуя на перспективу, уже сегодня содержит ряд ценностных и мотивационных аспектов. Так как в современных условиях важно не только сделать из студента конкурентный продукт общественно-полезной деятельности, но и привить в процессе обучения в вузе чувство граж­данственности и патриотизма. Для Казахстана, и не только, сегодня очень важно подго­товить специалиста, который сможет не только успешно работать, но и достойно конкури­ровать с выпускниками лучших зарубежных вузов и тем самым, способствует расширению образовательного пространства, и создает имидж высшего образования в мире [4].

Если говорить об инновационном образовании в целом, то это, прежде всего, адекватное использование потенциальных возможностей всех составных частей системы:

-политическая, экономическая и социальная стабильность в обществе;

-высокие профессиональные качества преподавателей и сотрудников;

-достаточный уровень базового среднего образования; высокий уровень организации учебного процесса;

-наличие и реализация прогрессивной стратегии развития вуза;

-хорошая материально-техническая, информационная, компьютерная база;

-налаженная система повышения квалификации преподавателей;

-наличие научных школ, научных связей с другими вузами и т.д. [5]

Сама новизна для конкретного вуза всегда относительна, ибо то, что для одного вуза ново, для другого - уже пройденный путь. Поэтому, новизна носит конкретно-временной ха­рактер. В определенное время нововведение может быть прогрессивной и способно решить многие проблемы, но это же новшество со временем может устареть или же нанести ущерб и стать тормозом в развитии вуза.

Развитие любого современного образовательного учреждения, особенно вуза, невозмож­но без инновационных подходов. Однако, практика работы вузов показывает, что не всякое нововведение может иметь положительный эффект в обучении. Это связано с тем, что:

во-первых, не всегда новое лучше старого, более апробированного и проверенного как теоретически, так и экспериментально. К тому же, новое, не всегда является средством или инструментом решения проблем вуза;

во-вторых, новое всегда требует для себя особых условий. Часто преподаватели и руково­дители вузов внедряя новое, забывают об аналитической работе. О степени готовности вуза и преподавателей к инновационной деятельности;

в-третьих, при любой инновации увеличивается набор новых требований и правил, при выполнении только которых новшество будет эффективно, а это - дополнительная эмоцио­нальная и интеллектуальная нагрузка для обучающихся;

в-четвертых, в ходе реализации инновационных подходов всегда участвуют наряду с тех­нологией и личностные качества педагога и обучающихся.

Практика работы вузовских педа­гогов и современные исследования убедительно говорят о значительном влиянии личности педагога на результат инновационного обучения.

 

 

 

 

 

Литература

 

1.                 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2.                 Школьные управляющие советы. Методическое пособие / Под ред. А.А. Пинского, А. Моисеева и др. - М., 2005.

3.                 Каменский А. В. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой //Директор школы. -№3. - 2006. - С. 93-97.

4.                 Развитие государственно-общественного управления образованием взрослых: Моногра­фия / Под общ. ред. докт. пед. наук, проф. В.И. Подобеда. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. - 236 с.

5.                 Акинфиева Н.В., Владимирова А.П. Государственно-общественное управление образова­тельными системами: Учебно-методическое пособие. - Саратов: Приволжск. кн. изд-во, 2001.-54 с.