к.п.н., Нышанова С.Т.

МКТУ им. А. Ясави,Казахстан г. Туркестан

НЕКОТОРЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ПОДХОДЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Личностно-ориентированный подход стал возможен благодаря общественно-политическим, экономическим преобразованиям, которые произошли в нашей стране. Наше общество требует полного развития личности. Выпускник школы должен обладать всеми знаниями, составляющими всю картину мира, навыками и умениями, осуществлять разные виды деятельности: учебную, трудовую, а также он должен пользоваться новыми информационными технологиями. И все это можно достигнуть при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию школьников и студентов, когда учитываются возможности и склонности, потребности школьников и студентов.

Личностно-ориентированный подход предполагает организацию равноправного, уважительного педагогического общения с учеником. При котором учащийся является субъектом собственной деятельности. Это позволяет осуществлять с максимальной степенью эффективности обучения самостоятельному выбору деятельности, постановке целей, поиску способов се достижения, самостоятельной оценке результатов.

Следует целиком согласится с Бим И.Л. в том, что личностно-ориентированная направленность образования коренным образом меняет его содержание, которое должно:

- способствовать усвоению учащимися социального опыта, т.е. знаний, навыков и умений, которые необходимы ему для нормальной жизнедеятельности в обществе.

- стимулировать школьников к свободному и креативному мышлению.

- формировать у студентов и школьников мировоззрение, создавать целостную картину мира.

- развивать умение осознанно планировать свое развитие, понимать динамику и самостоятельно учиться.

- развивать у обучаемого систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию.

Поскольку система обучения иностранным языкам есть одна из элементов общей системы образования, то вышесказанное имеет отношение и к ней. Основным принципом обучения иностранному языку является его личностно-ориентированная направленность, направленность на языковую личность обучаемого [1].

Принцип ориентации обучения иностранным языкам на формирование в обучаемом черт вторичной языковой личности самым естественным образом делает актуальной задачу не просто научить ученика вести себя как носителя изучаемого языка, но и развить в нем способность и готовность осуществлять текстовую деятельность на изучаемом языке, способность к адекватному взаимодействию с представителями иных культур. Реализовать все это можно, если система обучения будет максимально ориентирована на личность обучаемого, его реальные потребности и мотивы, социокультурные и индивидуальные программы развития[2].

Поэтому в качестве производного из названного выше принципа может быть следующее: построение учебного процесса должно осуществляться не с позиции логики и системности предмета усвоения, а с точки зрения логики развития ребенка, ею внутреннего состояния, его индивидуальной программы усвоения изучаемого языка. При этом для успешного усвоения изучаемого языка важны не дисциплина и прилежание, а проявление учеником собственной активности, радость и удовольствие от общения субъектов учебного процесса друг с другом, от всего того, чем необходимо заниматься на уроках.

Личностно-ориентированный характер обучения иностранным языкам диктует необходимость переосмысливать как обучающую деятельность учителя, так и деятельность, и позицию ученика по усвоению языка. Ученик становится главным субъектом учебного процесса. Учитель выступает не просто в роли человека, создающего стимулы, побуждающие ученика к усвоению содержания обучения, он является помощником и организатором общения на изучаемом языке. Учебный процесс строится с точки зрения приоритетов учебного материала: исходным является ученик как субъект учебно-воспитательного процесса. Чтобы реализовать это положение, необходимо внедрять в практику и дидактико-методические технологии, целью которых является не накопление знаний и умений, а постоянное обогащение опытом творчества, формирование механизма самоорганизации личности каждого ученика.

В особой степени реализации личностно-ориентированного подхода способствует использование проектной методики. Метод проектов - это дидактическое средство, которое создает предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности и тяге к новому. Использование метода проектов в процессе обучения иностранному языку способствует применению речевых навыков и умений на практике, в реальной жизни. Другими словами, ученик самым непосредственным образом включается в активный познавательный процесс, самостоятельно осуществляет набор необходимой информации для решения заданной проблемы, планирует возможные варианты ее решения, делает выводы, анализирует свою деятельность [3].

Но надо подчеркнуть, что проектная методика имеет большую практическую направленность, позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой, требует развития творческой фантазии для того, чтобы успешно организовывать найденную информацию и представить ее другим. Этот метод активизирует все стороны личности человека, а также черты характера: целеустремленноеть, настойчивость, трудолюбие, коммуникативные умения, чувства и эмоции.

При личностно-ориентированном подходе и использовании адекватных ему технологий обучения создаются особые отношения между учениками и учителем, между учащимися. Метод проектов приобретает все больше сторонников. Он направлен на то, чтобы развить самостоятельное активное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе и вузе [4].

Проект осуществляется пошагово.

1. Подготовка к проекту

Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации и ее документированием, выборов способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты ученики оформляют дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное - не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам. Защитить свой проект.

5. Подведение итогов проделанной работы.

Очень важно всем учащимся дать возможность выразить свое мнение. Обменяться впечатлениями. Каждый проект заслуживает похвалы. В конце данного урока учитель благодарит всех за проделанную работу.

Количество шагов-этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться практически по любой теме, в любом классе. Например, на тему друзья (Friends) при работе по Inside out Intermediate студентам предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить, сформулировать. В этом помогут наводящие вопросы: Какими качествами обладает ваш друг? Что такое дружба? Что бы вы хотели изменить в вашем друге? Также можно написать на доске «God gives you family. Fortunately you can choose your own friends». Затем студенты обсуждают, согласны ли они с этим выражением или нет. Задача учителя - раскрыть ситуацию так, чтобы студенты самостоятельно отнеслись к ее решению. Итак, может быть вывод: Что в друге нужно что-то изменить. Что? Все высказанное записывается на доске, при этом задаются наводящие вопросы для того, чтобы подвести их к тем пунктам плана, которые написаны заранее. Затем студенты начинают обсуждать по пунктам.

Далее студенты делятся на группы, и им предлагается разработать собственный план, собственный проект. Надо разделить группы так чтобы в каждой из них были и сильные, и средние, и слабые студенты; девочки и мальчики. Тексты из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений студентов, далее надо описать друга и для того чтобы это сделать нужно вспомнить грамматические конструкции:

- have/has got

- необходимую лексику (friendship expression)

После выполнения упражнений на закрепление лексики можно предложить студентам описать друга своего отца или матери. При этом нужно продумать речемыслительную задачу и коммуникативную ситуацию при которой студенты говорили бы больше на английском языке. Приведем примеры такого рода коммуникативных заданий:

- сколько времени студент знает своего старого друга?

- почему дружба одних людей длиться всю жизнь, а у некоторых она заканчивается через какое-то время?

- может ли быть дружба между мальчиками и девочками?

- как вы представляете себе идеального друга? Опишите его.

Некоторые из этих заданий могут быть проделаны в классе, а

некоторые дома как домашнее задание. Во время таких заданий студенты учатся работать в группе, а также индивидуально. Кроме того, эти задания помогают высказываться логично, связано, продуктивно. Итак, на подготовительном этапе проектной работы совершенствуются сформированные ранее навыки иноязычного общения и закладываются основы будущих самостоятельных высказываний учеников. Затем студенты защищают перед аудиторией свой проект по ранее обсужденному плану. После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая должна быть заранее продумана учителем. Надо придумать возможные вопросы по теме проектов. После презентации аудитория выбирает интереснейший на их взгляд проект и затем предлагается обсудить один из вопросов по теме:

- Необходимо ли иметь друга?

- Согласны ли вы с пословицей «не имей сто рублей, а имей сто

друзей»?

В результате обсуждения учащиеся должны прийти к общему мнению по вопросу.

В процессе надо анализировать высказывания студентов, как они усвоили лексику, правильно ли они употребляли грамматические структуры. Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Для того, чтобы поддержать и стимулировать активность студентов во время дискуссии и иметь возможность объективно оценивать участие каждого из них в работе, учитель может использовать поощрения студентов (например, карточки) в конце урока баллы суммируются, и по этим результатам проставляются оценки.

Следует отметить, что при такой форме работы наряду с преимуществами имеются и трудности. Они обусловлены следующими факторами: нехваткой времени, непривычностью этой формы работы, трудностью вовлечения слабых учащихся в активную дискуссию, недостаточным уровнем языковой подготовки в отдельных группах.

Данную технологию можно использовать в рамках программного материала практически по новой теме. Главное сформулировать проблему, под которой учащиеся будут трудиться в ходе работы над темой. Умение пользоваться методом проектов, обучением в сотрудничестве - показатель высокой классификации преподавателя, его профессиональной методики обучения и развития отдельных студентов. Признание важности овладения иностранным языком является следствием интернационализации всех сфер жизни нашего общества.

Из вышесказанного следует, что метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы над проектом строятся новые отношения учителя и учащегося. Учитель становится консультантом и уже не является единственным источником информации. Работа над проектом поможет детям проявить себя совершенно неожиданно. У них появляется возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты. Также хотелось бы отметить, что данная форма организация учебной деятельности имеет ряд достоинств, и приносит положительные результаты. Метод проектов при изучении иностранному языку представляет учителю широчайшие возможности для развития всех речевых умений, для поддержания постоянного интереса у студентов к изучению иностранного языка.

В заключении можно с уверенностью сказать, что личностно ориентированный подход в обучении иностранному языку оказывает прямое воздействие на личность учащегося. В процессе обучения иностранному языку студент постоянно вступает в контакт с учителем и со своими одноклассниками. Такое воздействие формирует у него умение изучать и оценивать качества других людей. Этические нормы, которыми пользуется учитель, их взгляды, отношение к учебе, целеустремленность и уважение друг к другу, вкусы - все это воспринимается учащимся как общественные нормы, усваивается им и будет включено в структуру его поведения. Процесс работы над проектом стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес к английскому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Имея эти преимущества в изучении иностранного языка эта технология относится к технологиям этого тысячелетия.

Список использованной литературы

1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2001 -№4-стр.42

1. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI в.- //Высшее образование в России. №3. - стр. 13-15

2. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -ML, 2001.-стр. 15

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Иностранные языки в школе.-2000.-№2-стр. 15

4. Теслина О.В.Проектные формы работы на уроке английского языка \\ Иностранные языки в школе.-2002.-№3-стр.46