Интегративный характер теории усвоения нероного языка

Д.ф.н. Утебалиева Г.Е.

Казахский национальный университет им. аль-Фараби, Казахстан

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ХАРАКТЕР ТЕОРИИ УСВОЕНИЯ НЕРОДНОГО ЯЗЫКА

Как бы не менялась наука во времени, между сферами знания о человеке всегда были и будут связующие нити, такие как общие предметы исследования и методы изучения явлений. Знание и учет «сильных и слабых» сторон любого метода дает толчок не только для дальнейшего их изучения и совершенствования, но и для поиска и разработки принципиально новых методик обучения неродному языку.

Стимулом для работы в этом направлении является возможность использования достижений разных наук. Развитию теории овладения языком способствуют теории коммуникации, информации, культурная антропология, логика, общая теория систем, моделирование искусственного интеллекта, математическая статистика и т.д.

Наиболее эффективным для развития теории овладения языком является обращение к междисциплинарным исследованиям. В этом отношении лингвистика, психология, социология, когнитология, когнитивная психология демонстрируют яркий пример плодотворного сотрудничества в области изучения языка и речи. Психолингвистика, социолингвистика, когнитивная лингвистика, нейролингвистика, лингвокультурология, этнолингвистика как науки, основанием для развития которых стала необходимость в проведении комплексных междисциплинарных исследований, являются постоянными спутниками теории овладения языком и базовой основой для интегративной теории усвоения неродного языка.

Интегративные исследования представляют особый интерес для интегративной теории усвоения неродного языка, так как рассматривают язык и когницию с позиций лингвистики и психологии, психолингвистики, социолингвистики, когнитивной лингвистики и когнитивной психологии в новой парадигме с точки зрения участия языка и речи в познавательной деятельности человека. Ни одно из названных явлений не может быть приоритетным для интегративной теории усвоения неродного языка. Только изучение их в совокупности и взаимодействии может помочь нам приблизиться к пониманию сути процесса усвоения языкового знания как вида когнитивной деятельности.

Привнесение в интегративную теорию усвоения неродного языка данных когнитивистики, которая уже по своему характеру является интердисциплинарной наукой, дает основание для отнесения исследуемых явлений к сферам науки, интегрирующим разные направления и области знания в лингвистику. Свою целостность интегративная теория усвоения неродного языка приобретает при единстве интересов всех дисциплин, изучающих проблемы языка, речи, речевой и когнитивной деятельности. Системный, комплексный, междисциплинарный подход к исследованию выбранного объекта и предмета изучения позволяет преодолевать «ограничительные рамки и ведомственные преграды», что, по мнению многих современных ученых (Т.Н. Ушакова, А.А. Залевская, Б.Ф. Ломов и др.), делает знание об объекте более разносторонним и глубоким, более адекватным действительности.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что вектор изучения процесса усвоения неродного языка получает направление на анализ системного характера данного процесса, и это направление и его междисциплинарный, интегративный характер уже невозможно изменить, о чем свидетельствует история вопроса: на смену монодисциплинарным исследованиям приходят междисциплинарные синтезы, которые вводят обособленные ранее продукты научной деятельности в более широкие и разнообразные исследовательские контексты.

Ниже, в таблице, мы приводим перечень научных дисциплин и предметов, без исследования которых данными сферами невозможно было бы выделить основные объекты исследования интегративной теории усвоения неродного языка.

Сфера науки	Предметы исследования, необходимые для адекватного описания интегративной теории усвоения неродного языка
Психология	Речь как психический и психофизиологический процесс; механизм порождения речи; онтогенетические закономерности овладения языком; деятельность и поведение личности; свойства личности; мотивация; эмоции; сознательное и бессознательное в деятельности и поведении личности
Когнитивная психология	Процессы речемыслительной деятельности; ментальные процессы; память и интеллект; познание и научение; знание, его формирование, структура и функционирование; интериоризация и экстериоризация; типология когнитивных стилей
Психолингвистика	Языковая способность; семантика речи; внутренняя речь; модели порождения и восприятия речи; ментальный лексикон, его организация и функционирование; соотношение «язык и сознание»; соотношение «речь и мышление; языковое сознание, языковое мышление; образ мира говорящего человека; текст и дискурс
Когнитивная лингвистика	Когниция; язык как концептуальная система; концепт; концептосфера; концептуализация; категоризация; языковая когниция; когнитивное сознание; языковое сознание; интериоризация и экстериоризация; менталитет; язык и познавательная деятельность; информация; вербализованое знание; когнитивные структуры; фрейм; сценарий; скрипт
Социолингвистика	Язык и общество; языковое взаимодействие; языковая ситуация и языковая политика; языковая идентичность; билингвизм; типы билингвизма; полилингвизм
Лингвокультурология	Соотношение «язык и культура»; культурное знание; языковое сознание; этнокультурное сознание; ментальность
Контрастивная лингвистика	Контрастивный анализ взаимодействующих языковых систем; анализ ошибок
Прикладная лингвистика	Методы обучения; способы усвоения; технологии интенсивного обучения неродному языку; стратегии овладения языковым знанием; уровневый учет языковых знаний; технология контроля языковых знаний

Безусловно, данный список научных дисциплин и предметов исследования не является полным и законченным. Мы оставляем его открытым, так как перспективы исследования в данной области не могут быть очерчены рамками только нашего исследования и должны быть продолжены в дальнейшем.

Интегративная теория неродного языка, объединяя в единую систему достижения разных наук, сама, в свою очередь, становится богатым источником для лингвистики и ее спутников.

Мы полагаем, что теория усвоения неродного языка как направление интегративного типа в рамках лингвистики, психолингвистики, социолингвистики, когнитивной лингвистики и других наук, составляющих метатеоретическую основу интегративной теории усвоения неродного языка, способствует решению проблемы о соотношении языка и когниции формированием представлений о средствах мыслительной деятельности при усвоении неродного языка:

· о роли языка в процессе познания;

· о функционировании языковой когниции;

· о языковых знаках первого, второго или неродного языков и их взаимодействии;

· о способах кодирования полученной информации;

· о способах обработки и хранения воспринимаемой информации, выраженной средствами целевого языка;

· о взаимодействии компонентов когниции;

· о связях процессов мышления с продуцированием и восприятием речевых высказываний на целевом языке;

· о репрезентации знаний;

· о структуре языковых и экстралингвистических знаний, приобретаемых в процессе усвоения языка;

· о социализации вторичной языковой личности иноязычном пространстве и т.д.

· о социальной идентичности личности, овладевающей неродным языком;

· о выборе стратегий научения с целью сохранения в памяти наибольшего объема получаемой информации;

· о формировании коммуникативной компетенции и т.д.

Итак, изучение метатеоретических основ теории овладения языком позволило понять, что для построения многомерной модели усвоения языка необходимо использование всех наиболее приемлемых и полезных для данной работы лингвистических, психологических, психолингвистических, когнитивных исследований, переосмысление и интегрирование их в единую теорию. В этом смысле современную теорию усвоения неродного языка взрослыми в условиях функционирования целевого языка, выстраивающую свою концепцию в рамках теории овладения языком, можно определить как направление интегративного типа.

Интегративность направления предполагает, на наш взгляд, концептуальный синтез ключевых понятий различных школ и систем различных отраслей науки, составляющий комплекс обозначаемых понятий для обоснования объекта исследования и определения методов его изучения. Этот комплекс должен включать в себя и те понятия, которые разрабатываются при помощи интегративной теории усвоения неродного языка – холистического исследования процесса усвоения взрослым инофоном языкового знания.

Интегративная теория усвоения неродного языка, строящаяся на основных положениях теории овладения языком, опирается на новейшие теоретические достижения и практические данные в системе смежных наук и предлагает междисциплинарный холистический подход к изучению процесса усвоения языковых явлений взрослыми инофонами.

Интегративная теория усвоения неродного языка имеет прочные связи с отраслями общенаучного знания, освещающими многомерность человека как объекта познания, занимающимися решением актуальных задач становления человеческого сознания, исследованием роли языка и речи в генезе мышления, изучением деятельности, оптимизирующей познавательную активность субъекта.

Интегративная теория усвоения неродного языка объединяет исследования, принципиальной особенностью которых является их интердисциплинарный характер осмысления изучаемых объектов с их интеграцией в единые системы.

Подобное объединение способствует наиболее эффективному решению научно-практических вопросов усвоения неродного языка. Это направление, как никакое другое, отвечает потребностям сегодняшнего дня и способно преодолеть «узковедомственные» барьеры, неизбежные в условиях предельной специализации не только наук, но и тех или иных направлений в рамках отдельной науки (А.А. Залевская).

Интегративная теория неродного языка, объединяя в единую систему достижения разных наук, сама, в свою очередь, становится богатым источником для лингвистики и ее спутников (рисунок 1).

Интегративная теория усвоения неродного языка

в ее взаимодействии с другими науками

Рисунок 1

1) о роли языка в процессе познания;

2) о функционировании языковой когниции;

3) о языковых знаках первого, второго или неродного языков и их взаимодействии;

4) о способах кодирования полученной информации;

5) о способах обработки и хранения воспринимаемой информации, выраженной средствами целевого языка;

6) о взаимодействии компонентов когниции;

7) о связях процессов мышления с продуцированием и восприятием речевых высказываний на целевом языке;

8) о репрезентации знаний;

9) о структуре языковых и экстралингвистических знаний, приобретаемых в процессе усвоения языка;

10) о социализации вторичной языковой личности иноязычном пространстве и т.д.

11) о социальной идентичности личности, овладевающей неродным языком;

12) о выборе стратегий научения с целью сохранения в памяти наибольшего объема получаемой информации;

13) о формировании коммуникативной компетенции;

14) об оптимальных способах и приемах моделирования языковой коммуникации как основы обмена знаниями и т.д.

Анализ метатеоретической базы представляемого нами направления дает нам основания для определения его как направления интегративного типа и обозначить его как интегративную теорию усвоения неродного языка.