Филологические науки

Д.п.н. Габдулхаков В.Ф.

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Лингводидактические основы обучения русскому языку

в условиях двуязычия

Лингводидактика (по терминологии Н.М.Шанского, Е.А.Быстровой, М.Б.Успенского, Е.В.Коток и др.) занималась и занимается проблемами преподавания русского языка в условиях би- или полилингвизма. В 70-е – 90-е годы ХХ века на базе НИИ ПРЯНШ АПН СССР проводилось много исследований по определению научных основ преподавания русского языка в условиях татарско-русского, чувашско-русского, литовско-русского, узбекско-русского и др. двуязычия или многоязычия.

В результате сформировалась лингводидактика, которая строилась на базе трех концепций: лингвоцентрической (системной организации изучения русского языка), логоцентрической (практической направленности изучения языка), антропоцентрической (языковой личности – личности с индивидуальным образом речевого поведения). При этом идея формирования языковой личности, высказанная еще казанскими лингвистами Бодуэном де Куртене, В.А.Богородицким, В.И.Кодуховым и др. была поддержана и развита в наше время не только филологами, но и математиками, физиками и др. специалистами, занимающимися повышением эффективности современного образования.

Казанская лингвистическая школа, родоначальником которой был польско-русский лингвист Бодуэн де Куртене, концептуальные основы лингводидактики транслирует в условия национально-русского двуязычия.

В рамках лингвоцентрической концепции была создана стройная и научно обоснованная система обучения категориям аспектуальности и темпоральности русского глагола, а вслед за этим и система обучения русскому языку в татарской (и шире национальной) школе (Л.З.Шакирова, Ф.Ю.Ахмадуллина и др.).

Следуя принципам логоцентрической концепции, в программу татарской школы были введены новые разделы «Лексика», «Текст», обоснованы принципы функциональности и опоры на лучшие образцы русской классической литературы (Л.З.Шакирова, В.Ф.Габдулхаков, Н.А.Андрамонова и др.).

Углубляя антропоцентрическую концепцию – концепцию формирования языковой личности нового типа – представители Казанской лингвистической школы обосновали принципы коммуникативной направленности и ввели в программу и учебники по русскому языку категорию текста, раздел «Развитие связной речи». В татарской школе появились учебные пособия «Русская речь», «Риторика», разнообразные дидактические материалы.

Все три лингводидактические концепции отражают не только историю формирования лингводидактики, но и перспективы ее развития сейчас. Нельзя сказать, что, положим, логоцентрическая концепция отменяет лингвоцентрическую или антропоцентрическая заменяет все предыдущие. Перспективы развития лингводидактики могут быть связаны только с комплексной реализацией всех трех концепций [1, 2, 3, 4, 5, 6 и др.].

Литература:

1. Габдулхаков В.Ф. Поликультурное языковое образование в России. // Монография. – Берлин, 2012. – 190 с.

2. Габдулхаков В.Ф. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века: 2-е изд., доп. и перераб. / Р.А. Исламшин, В.Ф. Габдулхаков. – М.: Российская академия образования, 2005. – 288 с.

3. Шакирова Л.З., Габдулхаков В.Ф. Каким быть новому содержанию обучения русскому языку? // Журнал «Совет мэктэбе». - 1989. - № 4. - С. 27-30.

4. Габдулхаков В.Ф. Из опыта интенсификации обучения русскому языку. // Журнал «Народное образование». - 1988. - № 4. - С. 45-47.

5. Кодухов В.И., Габдулхаков В.Ф. Идеи В.А. Богородицкого - в действии. // Журнал «Магариф». - 1993. - № 11. - С. 37-38.

Дом. адрес:

420136 Казань, ул. М.Чуйкова, д. 29-Б, кв. 49.

Габдулхакову в.Ф.