Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Д.п.н. Пиралова О.Ф., к.т.н. Филиппов В.М.

Омский государственный университет путей сообщения, Россия

Педагогические модели при обучении по
программам профессиональной переподготовки

Модернизация российского образования выявляет необходимость качественных преобразований в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров. Одним из приоритетных направлений современной системы высшего образования является непрерывное обучение специалистов для соответствующих отраслей. Это возможно благодаря системе дополнительного профессионального образования, включающей в свою структуру обучение по программам повышения квалификации и программам профессиональной подготовки. Подразделения, реализующие обучение по программам дополнительного профессионального образования в вузах, призваны выступить инициатором и катализатором инновационных педагогических преобразований [3], которые будут способствовать подготовке специалистов, готовых рационально и эффективно применить полученный набор компетенций для достижения поставленных производственных целей.

Наиболее быстрым способом овладения новыми компетенциями (знаниями, умениями, навыками, а также личностными качествами), необходимыми для выполнения функций нового направления профессиональной деятельности или получения дополнительной квалификации является обучение по программам профессиональной переподготовки. Под профессиональной переподготовкой чаще всего понимают вид дополнительного образования, позволяющий работнику за короткое время получить новую профессию на основе уже имеющейся [5]. В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» данная форма обучения доступна лицам, имеющим среднее или высшее профессиональное образование, а также обучающимся по программам высшего и среднего профессионального образования.

Современная профессиональная переподготовка, как правило, связана с:

– повышением уровня квалификации уже работающего на производстве человека (изучением инноваций и возможностей их внедрения в реальный производственный процесс, новых технологий и др. средств);

– повышением уровня компетентности работника соответствующего предприятия/организации (возможностью развития целостного развития профессионально-личностных и профессионально-квалификационных знаний);

– формированием сопутствующих компетенций, необходимых для самореализации в имеющейся профессии;

– получением новой квалификации, отличной от имеющейся.

В настоящее время перед образованием стоят задачи не только насыщения современного рынка труда компетентными специалистами, но и создание возможностей для профессионального роста и развития личности работника. Именно поэтому преподавателям, осуществляющим процесс обучения слушателей факультетов и институтов повышения квалификации и переподготовки, необходимо создавать соответствующие модели обучения, позволяющие оптимизировать и интенсифицировать процесс формирования и развития востребованных компетенций будущих работников.

По мнению профессора В.С. Ильина педагогические модели должны отвечать следующим требованиям:

– отображать степень целостности процессов или явлений, способствующих достижению поставленной цели;

– давать описание условий и средств его протекания;

–иметь структурированный характер, т. е. в ее структуре должны выявляться педагогические компоненты и их взаимосвязи, взаимозависимости и взаимоподчиненности [2].

Реализация обучения по программам профессиональной переподготовки основана на применении различных педагогических моделей, которые носят традиционный, современный и перспективный характер. Однако, практически все они состоят из таких классических структурных компонентов как цель, средство, процесс и результат. При этом очень многое зависит от средств и направления развития педагогического процесса, чтобы достичь результата, соответствующего цели обучения. Но данная классическая модель обучения может дополняться в зависимости от характера и подходов к обучению.

Поскольку в настоящее время все образовательные стандарты ориентированы на реализацию компетентностного подхода, то целесообразно говорить о компетентностном моделировании в образовании в целом и в частности – в сфере профессиональной переподготовки. Следовательно, необходимо рассмотреть возможность внесения дополнений по реализации компетентностного подхода в классическую модель. Для того чтобы выбрать средства и методы обучения преподавателю необходимо оценить уровень и возможности обучающихся. Кроме того, в процессе обучения, безусловно, должен производиться текущий контроль, который позволит скорректировать направление, при необходимости изменить применяемые средства и методы обучения.

В настоящее время целью обучения является формирование пакета компетенций работника соответствующей профессиональной сферы деятельности. При этом такая модель, основанная на реализации приобретения обучающимся компетенций, должна изоморфно отражать структуру его профессиональной деятельности, детерминированную рабочим местом и служебными функциями. Однако обрести компетентность можно только в процессе самостоятельного выявления проблемы, поиска знаний, необходимых для решения, или самостоятельного их получения исследовательским путем [4]. Поэтому компетентностная модель может рассматриваться как ориентир в образовании, позволяющий снизить технократическое доминирование внутри самой модели. В такой модели должны учитываться необходимости и возможности формирования и развития целостной компетентности работника, которая состоит из взаимосвязанных профессионально-личностных и профессионально-квалификационных компетенций обучающегося. Однако в этом случае необходимо строго следить затем, чтобы исключать «стандартизацию личности» и манипулирование сознанием обучающихся.

Педагогические модели в профессиональном образовании должны быть приближены к адекватной реальности. В этом случае преподавателям необходимо учитывать не только возможности, связанные с педагогическим процессом, которые позволят реализовать конкретную модель обучения. Одной из основных целей конкретной модели обучения является то, что ее использование должно способствовать максимальному приближению к дальнейшей практической деятельности обучающегося [1].

Именно это позволяет выявить прогностическую сущностную характеристику педагогического моделирования в профессиональной подготовке. Поскольку преподаватель, обучая, и слушатель, обучаясь, могут составить предварительный прогноз возможных профессиональных действий в конкретной ситуации, связанной с производством, либо какой-то жизненной ситуацией, такое прогнозирование является своеобразной оценкой перспектив (последствий) действий. Он должен касаться не только развития производственных технологий, но и развития будущих специалистов в условиях современных производств [4], их профессиональной самореализации и профессионального самосовершенствования.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что педагогическое моделирование должно иметь целенаправленный характер, опираться на реальные возможности формирования востребованных профессионально-личностных и профессионально-квалификационных компетенций будущих работников различных производств.

Литература:

1. Пиралова, О.Ф. Педагогическое моделирование в профессиональной переподготовке кадров / О.Ф. Пиралова, О.В. Балагин, В.М. Филиппов // Дополнительное профессиональное образование в условиях реформирования: материалы всероссийской науч.-практ. конф. / Сибирский гос. ун-т путей сообщения. – Новосибирск, 2015. – С. 128–132.

2. Ильин, В.С. Формирование личности школьника как целостный процесс / В.С. Ильин. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.

3. Некрасов, А.М. Развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов: автореферат канд. пед. наук. М., 2010. – 21 с.

4. Пиралова, О.Ф. Теоретические основы оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в условиях современного технического вуза: моногр. / О.Ф. Пиралова. – М.: Изд-во «Академия естествознания», 2011. – 195 с.

5. Смышляева, Л.Г. Активные образовательные технологии как условие реализации компетентностного подхода в высшей школе / Л.Г. Смышляева, Л.А. Савицкая, Н.А. Качалов // Известия Томского политехнического университета, 2006. – Т. 309. – № 5. – С. 235–240.

6. Философский энциклопедический словарь. – М., 1985. – 840 с.