Педагогические  науки/5. Проблемы подготовки специалистов

Г.З. Халикова

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

(Казахстан, г. Алматы)

О.Н. Шорникова

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова

(Казахстан, г. Кокшетау)

Методические аспекты использования электронного портфолио в процессе формирования ИКТ – компетентности студентов

Одной из основных задач высшего образования является формирование ИКТ-компетенции специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Эти качества необходимы будущим специалистам в сфере IT - технологий, работа которых требует постоянного самосовершенствования, умения самостоятельно приобретать знания, осваивать новые технологии и передовой опыт. Их компетентность определяется способностью ориентироваться в стремительно меняющемся мире информационных технологий, умением определять использование каких технологий в образовательном процессе будет более эффективно, делать правильный подбор программного обеспечения и, конечно же, самостоятельно его осваивать.

Поэтому в современном высшем образовании большое значение приобретает развитие способности специалиста к использованию исследовательского подхода при решении производственных задач. Такие способности должны формироваться не столько набором соответствующих дисциплин, включенных в учебные планы, сколько всем контекстом обучения в высшем учебном заведении, при котором каждая дисциплина рассматривается, с одной стороны, как средство личностного развития студента. Подобный подход к профессиональному образованию может быть реализован в процессе формирования студентами электронного портфолио.

Технология электронного портфолио активно используется в европейских и американских вузах как способ фиксации академических и социальных достижений студентов, выстраивания карьеры, развития компетенций. Создание электронного портфолио способствует развитию ИКТ-компетентностей студентов, отмечает Barrett, H. and Wilkerson, J. [1]. Работа над материалами электронным портфолио развивает общую грамотность, коммуникативную компетентность и навыков решения проблем анализирует Abrami & Barret 2005 [2].

Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося (профессионала) в определённый период его образовательной (профессиональной) деятельности.

Технология работы с портфолио подразумевает следующие этапы:

1. Мотивация: каждый студент должен осознавать, что портфолио:

¾ выполняет накопительную и модельную функции, отражая динамику развития студента и результатов его самореализации;

¾ помогает студенту проводить рефлексию собственной учебной работы и установить связи между предыдущими и новыми знаниями;

¾ является критерием подготовленности к осуществлению будущей профессиональной деятельности;

¾ служит предметом обсуждения и фактором самооценки (оценке) результатов работы студента на зачете или итоговом занятии.

2. Определение вида портфолио. В зависимости от того, с какой целью собирается портфолио и в чем состоят особенности его содержания, можно выделить следующие виды портфолио:

В зависимости от цели, которая отражает результат, ради которого собирается портфолио, существуют:

¾ портфолио – собственность (собирается для себя);

¾ портфолио – отчет (собирается для преподавателя).

По содержанию возможно выделение следующих видов портфолио:

¾ портфолио достижений: включает в себя результаты работы учащегося по различным блокам учебного материала, оформленные всеми возможными (известными, доступными) способами;

¾ рефлексивный портфолио: включает в себя материалы по самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов своей учебной работы; по анализу особенностей работы с различными источниками информации; ощущений, размышлений, впечатлений и т.д.

¾ тематический портфолио: включает материалы, отражающие работу обучающегося в рамках той или иной темы или модуля.

3. Сроки сдачи и время работы над портфолио: на занятиях, во время самостоятельной работы, во время домашней подготовки.

4. Разделы и рубрики. Количество разделов и рубрик (а также их тематика) может быть различным и определяется в каждом отдельном случае. Содержание рубрики определяется ее названием, объем – назначением материала, который в нее включается; структура и оформление – индивидуальными особенностями студента. Внутри разделов могут быть выделены рубрики, которые помогают систематизировать материал, и формируют структуру раздела. Рубрики могут быть обязательными и необязательными. Обязательные рубрики – это тот материал, который является самым важным для данного портфолио и должен быть у каждого студента. Необязательные, свободно выбираемые студентом рубрики позволяют индивидуализировать содержание, структуру, объем и оформление портфолио.

Общепринятой и чаще всего использующейся является структура, включающая следующие разделы:

¾ Портрет. Раздел должен отображать особенности личности автора портфолио. Рубрики для раздела «Портрет»: «Фотографии», «Мои увлечения», «Какой Я - глазами других» (характеристики, корреспонденция, мнения), «Мое профессиональное кредо», «Стимулы успеха» и т.д.

¾ Коллектор. Этот раздел представляет собой накопитель, в который помещается любая новая для студента информация (словарные и энциклопедические статьи, материалы периодических изданий, информационные материалы, тексты, таблицы, образцы, алгоритмы, конспекты, разработанные или дидактические материалы; описание эффективных методических приемов, описание проектов, конспекты наиболее удачных постановочных и групповых занятий и т.п.), собранная в течение определенного времени. Рубрики для раздела «Коллектор»: «Глоссарий», «Программные проекты», «Дидактический материал найденный в учебно-методической литературе» и т.д.

¾ Рабочие материалы. Раздел, включающий информацию, которая может быть использована автором портфолио в процессе подготовки и выполнения тех или иных заданий или задания, над которыми студент работает в данные момент. Рубрики для раздела «Рабочие материалы»: «Вопросы, оставшиеся без ответов», «Копилка идей», «То, над чем я работаю сейчас».

¾ Мои достижения. Данный раздел является заключительным и содержит работы, которые, по мнению автора портфолио, демонстрируют его прогресс в обучении. Это могут быть наиболее удачно выполненные контрольные и самостоятельные задания, отзывы преподавателей и студентов о какой-либо выполненной работе, рисунки, сертификаты и т.д.

5. Критерии оценивания: обсуждаются и определяются совместно со студентами.

Поскольку принципом личностно-ориентированного образовательного процесса методической системы обучения решению задач является предоставление студентам возможности реализации своей индивидуальности, а значит, возможности выбора, то:

1) Включение всех без исключения студентов в процесс работы с портфолио не является обязательным.

2) Модель портфолио должна включать обязательную и вариативную части. Обязательная часть включает в себе информацию, обеспечивающую достижение образовательного стандарта по предмету, но при этом может иметь различное наполнение и включать как одинаковые для всех, так и альтернативные задания и формы работы, в наибольшей степени соответствующих индивидуальным особенностям студентов. Вариативная часть предполагает проявления креативных свойств студента, которые могут проявляется в ведении дополнительных рубрик, разрабатываемых студентами самостоятельно.

3) Должна предусматриваться возможность для студентов самостоятельно конструировать структуру и содержание портфолио, что создает условие для разноуровневого освоения учебного содержания модуля, выбора форм учебной работы, приемов и способов оценивания и презентации готовых материалов.

Личностно-ориентированный подход к профессиональному педагогическому образованию в университете предполагает, что при использовании портфолио, необходимо, прежде всего, исходить из того, что в центре учебного процесса в вузе должен быть студент, который выступает субъектом своего становления как гармонично развитой личности.

Личностно-ориентированная диагностика обучающихся:

1. Выявляются реальные интересы студентов.

2. Диагностируемой ориентировочной основой учебной деятельности студентов выступают: умение проектировать структуру учебной дисциплины (или ее части), адекватные диагностируемому целеполаганию приобретения, применения и преобразования когнитивного опыта.

3. Выявляется степень влияние уровня реальных достижений и уровня притязаний обучаемого на процесс целеобразования.

4. Определяются адаптивные возможности (профессиональная самооценка, уровень тревожности и т.п.).

5. Выявляется владение средствами максимального расширения творческого поиска, активного использования нестандартных действий и идей.

6. Оценивается способность к учебной деятельности, способность к самостоятельному движению от позиции не знающего к позиции владеющего знанием или способом работы.

7. Оценивается умение отстаивать свою позицию; давать собственные оценки фактам, событиям, научным поискам, открытиям, подходам и пр.

Планирование каждым студентом индивидуальной образовательной деятельности под руководством преподавателя: 1. Обеспечивается ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия студентов. 2. Согласовываются с интересами студентов подбор и организация учебного материала. 3. Уделяется особое внимание планированию творческой деятельности в процессе обучения. 4. Установление количественной характеристики уровня достижений в учебной деятельности (по каждому определенному параметру). 5. Дается возможность студентам самостоятельно спланировать свою деятельность. 6. Определяются цепочки задач учебного и исследовательского характера для целей формирования приемов научного мышления (анализ, синтез, моделирование, фоновая наглядность и др.) 7. Выявление и использование у студента личностного потенциала, как системообразующего фактора авторского проекта. 8. Ориентация на расширение опыта личности, развитие ментальных структур, личностных качеств, креативности и интеллекта 9. Студент определяет для себя, в какой мере он должен выполнять требования к качественным параметрам результата и какого уровня освоения он может достичь.

В процессе подобной деятельности к окончанию ВУЗа студент с помощью информационных технологий получает адекватное представление о своих возможностях. При этом сформированный в процессе такой деятельности электронный портфолио будущего специалиста является показателем ИКТ – компетентности его составителя, а также отражает уровень его подготовленности к осуществлению профессиональной деятельности.

Литература:

1. Barrett, H. and Wilkerson, J. (2004) “Conflicting Paradigms in Electronic Portfolio Approaches” Retrieved from: http://electronicportfolios.org/systems/paradigms.html.

2. Abrami, P. C., & Barrett, H. (2005). Directions for research and development on electronic portfolios. Canadian Journal of Learning and Technology, 31 (3), online version.