М.И. Шейко, Н.Н. Омарова

ГУ «Дом ребенка «Шапагат», г. Караганда,

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с ЗПР в условиях Дома ребенка

Происходящие в мире и в нашей стране изменения в области педагогических целей вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого результата в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность». Изменение парадигмы образования, зарождение новых образовательных стратегий не могли не затронуть систему дошкольного образования.

Дошкольное детство – первая ступень в психическом развитии ребенка, его подготовка к участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для следующей ступени – школьного обучения.

В рамках компетентностного подхода в образовании как один из важнейших показателей готовности к школьному обучению будем рассматривать определенный уровень развития коммуникативной компетентности дошкольников. Изучение особенностей коммуникативной компетентности, ее развития у детей с задержкой психического развития, определение подходов, содержания и методов работы с ними приобретает особую актуальность в дошкольном возрасте, то есть в период наиболее сензетивный для овладения речью.

Впервые термин «коммуникативная компетентность» был употреблен американским лингвистом Д.Хаймсом. В научной литературе наметились различные подходы к определению сущностной характеристики данного понятия: внутренняя готовность и способность к речевому общению (А.Холлидей); коммуникативная гибкость (О.И.Муравьева); система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном кругу ситуаций межличностного взаимодействия (Л.А.Петровская); способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми (Л.Д.Столяренко); ориентированность в различных ситуациях общения (Г.С.Трофимова); личностная характеристика, проявляющая в общении и включающая совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное протекание коммуникативных процессов у человека (Ю.М.Жуков); комплекс знаний, языковых и неязыковых умений и навыков общения, приобретаемых человеком в ходе естественной социализации, обучения и воспитания (Н.В.Кузьмина) и др. Таким образом, можно говорить, что рассматриваемая нами проблема развития коммуникативной компетентности тесно связана с проблемами развития речи, языка, общения.

Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности. Поэтому в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с задержкой психического развития, начиная с дошкольного возраста, большое внимание уделяется коррекции недостатков речевого развития.

Состояние нервно-психического здоровья детей, находящихся в Домах ребенка является серьезной проблемой. Как отмечает Е.В.Кожевникова, «мать должна помочь ребенку сформировать первый сокращенный вариант родного языка и обеспечить возможность быстрого расширения словарного запаса и дальнейшего усложнения правил». Дети, воспитывающиеся в Домах ребенка, лишены взаимоотношений в паре «мать - дитя» и находятся в искусственной речевой среде. В связи с этим считаем важным проведение специальной работы по развитию коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях детского дома.

На развитие коммуникативной компетентности у детей с ЗПР оказывает влияние состояние речевого развития, тесно связанные с интеллектуальным недоразвитием детей данной категории. Известны работы, раскрывающие такие особенности речи детей, как позднее возникновение детского словотворчества, затягивание периода функционирования неологизмов (Н.Ю. Борякова, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер), слабая речевая активность, бедность, недифференцированность словаря (А.Д. Комелева, Е.С. Слепович, С.Г. Шевченко), недостаточная сформированность грамматического строя (Г.Н. Рахмакова, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Триггер, Л.Ф. Яссман), неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи (Г.И. Жаренкова), недостаточная развернутость речевого высказывания (Н.Ю. Борякова).

В связи с этим, решение задачи развития коммуникативной компетентности дошкольников с ЗПР предполагает развитие у них понимания речи окружающих, накопление речевых средств, постепенное увеличение словарного запаса, а также уточнение и развитие значений слов, различие грамматических форм, усвоение различных форм общения (диалогическая - монологическая речь, ситуативная - контекстная речь). Большое значение в решении задач по развитию речевой коммуникации приобретают формирование у детей чувства языка, развитие их языковой способности.

Данные современных психолингвистических, психологических и педагогических исследований требуют построение системы развития коммуникативной компетентности с учетом двух психологических принципов: принципа развития и принципа деятельности, которые занимают ведущее место в специальной педагогике при разработке содержания и методов обучения речи детей дошкольного возраста.

Согласно принципу развития все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии в своем развитии. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития речи, когда ребенок оказывается наиболее чувствительным к речи, овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение. В сензитивный период закладываются основы речевого поведения, формируется особое языковое чувство.

В рамках деятельностного подхода все более широкое признание получает рассмотрение речи как деятельности, во взаимосвязи ее компонентов: цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а так же перемещение речевого мотива в какую либо другую деятельность, например в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речевыми средствами.

В развитии речи выделяются две основные формы обучения: свободное речевое общение и специальные занятия по развитию речи. Для эффективного решения задачи развития коммуникативной компетентности у дошкольников с ЗПР особую значимость приобретает свободное речевое общение: в быту (утренний, вечерний туалет, прием пищи), во время прогулок, игр (сюжетно-ролевых, дидактических, игр-драматизаций), в труде (самообслуживание, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе), в ходе праздников, развлечений, в процессе неречевых специальных занятий (счет, рисование, лепка, конструирование, музыкальные занятия, физкультура).

Считаем важным учитывать развивающие возможности искусственной речевой среды, созданной в условиях Дома ребенка.

Будучи ограниченными рамками настоящей публикации, мы не можем осветить все аспекты проблемы развития коммуникативной компетентности дошкольников с ЗПР. Смысл обновления образовательных процессов на основе компетентностного подхода позволяет определить некоторые приоритетные направления в системе специального дошкольного образования:

- разработка методик диагностики, системы критериев и показателей сформированности коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;

- поиск эффективных условий развития коммуникативной компетентности у детей с ЗПР и путей их реализации в учебно-воспитательном процессе специальных дошкольных учреждений.