«Педагогические науки»

2. Проблемы подготовки специалистов.

Свириденко Ю.Ф., Кунцов В.П.

ЮФ НУБиП Украины «Крымский агротехнологический университет»

РОЛЬ ЛЕКЦИЙ В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Учебный процесс в вузе представляет собой сочетание лекций, семинарских и лабораторных занятий, консультаций, самостоятельной работы студента с учебником и другими литературными источниками, исследовательских, курсовых, проектных и дипломных работ и пр.

В связи с актуальностью проблемы обновления знания переде высшей школой стоит задача обучения методике самостоятельного приобретения знания, выработки у студентов стремления обновлять их на протяжении всей жизни. Именно поэтому в современной высшей школе происходит пересмотр традиционной классно-урочной системы обучения в вузах, сложившейся ещё в средневековье; время добавило к ней лишь чередование лекционных и семинарских занятий и лабораторные занятия. Мировая тенденция в образовательном процессе – переход к чтению только установочных лекций! На лекциях рассматриваются лишь основные разделы курсов, освещающие новейшие достижения в данной области знания, которые ещё не получили отражения в печати, т.е. последовательно проводится принцип опережающего обучения. С этой целью основное время и внимание в высшей школе должно уделяться активным формам обучения в малых группах, стимулирующим развитие познавательных способностей студентов. При таком подходе в обучении предполагается не заучивание материала, а его понимание. Более того, обучение, концентрирующее внимание на запоминание фактов, невольно тормозит развитие творческих способностей и даже приводит к потере талантов. На передний план сегодня выдвигается усвоение методологических аспектов формирования знаний и получение научной информации, т.е. выработка, воспитание методологической культуры.

Возможно, более важная задача современного образования заключается в тренировке интеллекта, логического мышления средствами общенаучного подхода. Поэтому значительное время в учебном процессе должно отводиться самостоятельным занятиям студентов с использованием компьютеров. Именно компьютерная программа по конкретному курсу позволяет студенту многократно просматривать лекции и продвигаться в изучении учебного материала со скоростью, соответствующей его способностям.

О чтении лекций есть две точки зрения. Одни говорят, что при наличии учебников чтение лекций теряет смысл. Ведь практически вся необходимая информация может быть почерпнута студентом из пособий. Без систематического изучения учебников и иных литературных источников невозможно получить необходимые профессиональные познания. Как, и без овладения, практическими навыками, если речь идёт о технических или естественнонаучных дисциплинах. Другие утверждают, что никакой учебник не может заменить живое слово лектора и непосредственное общение поколений. Лекция – один из важнейших моментов передачи эстафеты знания.

Однако в век Интернета и первая, и вторая точки зрения не имеют противоречия. Студент, работая с компьютером, может по изучаемой теме находить разнообразный материал, ставить вопросы и получать ответы, т.е. активно участвовать в обсуждении, что невозможно при традиционных формах обучения.

Построение и содержание лекций зависит от её назначения. Одно дело, скажем, лекция по общеобразовательной дисциплине для студентов первого курса, а другое – лекция по спецкурсу для студентов-старшекурсников. Именно во втором случае перед лектором открываются наиболее широкие возможности для обсуждения современных проблем науки.

Совершенно очевидно, что не весь учебный материал может быть включён в лекции. При современном уровне развития науки никакой учебный, лекционный курс просто не может являться всеобъемлющим. Тем не менее, традиционный курс лекций должен носить систематический характер. В лекциях должны быть изложены основные понятия и фундаментальные положения данной научной дисциплины, её идеи и принципы, наиболее существенные узловые проблемы.

При наличии книг лекции стали не нужны, а при использовании компьютеров преподаватели нужны как консультанты!

Лекция – не только ведущая, но и первая в историческом плане организационная форма обучения, начала которой легко прослеживаются в древнем Востоке, Греции и Риме. Однако уже с ХV в., после возникновения книгопечатания, ценность лекции подвергается сомнению в многочисленных высказываниях философов и педагогов, а с ХVIII в. по этому вопросу ведётся довольно оживлённая полемика. И.Г.Фихте в 1794 г утверждал, что лекция в век книгопечатания есть анахронизм. С.Джонсон, известный английский филолог и писатель, писал в ХVIII в., что «лекции были когда-то полезными; но теперь, когда все умеют читать, а книг так много, лекции не нужны… Я не могу себе представить, чтобы лекции приносили столько, же пользы, сколько и чтение книг, из которых они заимствованы».

Ф.Паульсен в ХIХ в. определяет задачи лекции: дать обзор некоторой области знаний посредством живой личности; связать это знание с важнейшими целями человеческой жизни; возбудить активный интерес, ведущий к самостоятельному пониманию предмета слушателям.

В ХХ в. многие авторы в целом признают за лекцией право на существование, но предостерегают от лекционной системы, т.е. от преимущественного обучения с помощью лекций.

Лекция может обеспечить усвоение материала только на уровне ознакомления, общей ориентировки в предмете изучения. Именно в европейских университетах было аргументировано предложение о переходе к такой системе обучения в вузе, которая бы включала лишь несколько ориентирующих лекций, самостоятельную студентов над литературой и обязательные семинарские занятия. В дальнейшем это и стало основой Болонской системы обучения.

Однако всё, что сказано выше о современной лекции относится к студентам, которые при поступлении в вуз имеют достаточный начальный уровень для обучения. Если же студентов принимают без конкурсного отбора, с очень низким уровнем подготовки и неспособных заниматься самостоятельно, лекции – наиболее экономный способ передать им информацию, ввести трудные темы, которыми студенты не могут овладеть сами. К тому же сами студенты представляют себе хорошую лекцию как ясный и упорядоченный обзор, логично спланированный, подчёркивающий основные положения, без большого количества отступлений, не пересказывающий содержания учебника.

Что касается лектора, то известны первые десять характеристик по значимости:1) подаёт материал ясно и логично; 2) даёт возможность студенту понять основные принципы предмета; 3) говорит достаточно громко и чётко; 4) даёт возможность понять значимость материала; 5) адекватно «покрывает» программу курса; 6) соблюдает последовательность в курсе; 7) критикуя, стремится конструктивно помочь студентам; 8) демонстрирует основательное знание предмета; 9)выдерживает правильный темп в изложении; 10) включает в изложение материал, который трудно найти в книгах.

Лекция не может, а лектор не должен иметь целью передать слушателям всё содержимое предмета, изложить все факты и проблемы, всю историю и литературу вопроса. Это должно быть задачей систематического учебника, компьютерных программ и Интернета.